“翻轉課堂+對分課堂”在中南大學籃球課教學中的應用研究*

余 玲 夏君玫 李 越 張偉偉

“翻轉課堂+對分課堂”在中南大學籃球課教學中的應用研究*

余 玲 夏君玫 李 越 張偉偉

（中南大學體育教研部，湖南 長沙 410083）

文章以提升普通高校籃球選項班學生的自主學習能力為目標，以中南大學大一本科生為實驗對象，將“翻轉課堂和對分課堂”教學模式運用于普通高校籃球課公共課教學中。結果表明，經過一學期的教學試驗后，“翻轉課堂+對分課堂”教學模式可以使學生技術動作更加規范，有效激發學生的籃球課程學習興趣，促進學生鍛煉態度的改善和提高。

翻轉課堂；對分課堂；籃球課教學

《教育信息化10年發展規劃( 2011-2020)》提出，要在教育改革和發展中應該充分發揮教育信息化的支撐和引領作用。在教育信息化的大背景下，高校大學生的電腦和智能手機高度普及，加之高校教育技術的高度發展，普通高校的體育課程教學采用信息化技術手段已經成為當前趨勢和基本要求。運用信息化技術手段的教學模式可以改善“教師講、學生聽”、“教師示范、學生模仿”等低效的教學模式，以最大程度滿足學生的學習需求、提高教學效果和創新人才培養模式。

1 研究對象

本研究以中南大學公共體育課程籃球選項班大一新生（2018級）為樣本，隨機選擇實驗對象，選擇了兩個籃球選項班中的70名男生作為實驗對象，剔除兩個選項班中有籃球學習、練習經歷的6名學生，將剩余64人對半隨機分成實驗組（32人）和對照組（32人）。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

筆者通過中國知網等在線數據資源，搜索相關文獻，為本研究的設計、實驗與分析奠定了理論基礎。

2.2 問卷調查法

本研究采用南京體育學院張惠紅等編制《大學生體育學習興趣水平量表》，量表條目30項，一級指標有四個維度：厭惡學習的程度、課外自主體育學習程度、喜愛體育課的程度、課外關注體育并參與體育活動的程度。量表四個主成分的a系數均在0.78，分半信度為0.813，表明量表具有較好的信度。

本研究采用毛榮建(2003)編制的《鍛煉態度量表》。該量表由八個維度70個條目組成，量表采用李克特五分制。八個維度的克隆巴赫系數a系數都在0.8或以上，表明該量表的信度可以接受。結構方程模型也證實了量表具有較好的效度。

2.3 教學實驗法

教學實驗時間安排在2018年10月8日～2019年1月14日，共計15周30學時。其中理論課教學2學時，實踐課教學28學時。實驗班采用“翻轉課堂+對分課堂”教學模式，對照班采用常規教學模式。兩組學生在同一天的同一個場地上課，其中實驗班在上午3～4節，對照班在下午7～8節。

體質健康測試根據《國家學生體質健康標準（2014）》的要求，統一采用學生體質測試智能化系統，測試的指標包括身高、體重、肺活量、坐位體前屈、引體向上、立定跳遠、50m跑和1000m跑等7項。實驗組與對照組學生體質健康的成績分別在9月初和12月底的周日上午9:00-11:00進行測試。

2.4 數理統計法

3 結果與分析

3.1 實驗前測的結果與分析

在實驗前，筆者對學生籃球技術水平的前測采用調查訪談形式，以“是否系統學過籃球課程、是否參加過籃球訓練、是否有在課余進行籃球鍛煉的習慣”等對學生的籃球技術水平進行了解，選擇的實驗對象均未系統上過籃球課程和參加過籃球訓練，以保證實驗班和對照班學生的籃球水平屬于同質總體。

3.2 實施“翻轉課堂+對分課堂”教學模式對學生籃球技術的影響

實驗組和對照組學生的籃球專項考核內容均為1分鐘三秒區外投籃和1分鐘三分線折返運球上籃。這兩項考核指標基本能夠反映籃球技術教學的基本情況，成績評定具有一定的客觀性。從表1可以看出，在“翻轉課堂+對分課堂”教學實驗后，實驗組和對照組成績存在顯著差異。影響1分鐘三秒區外投籃成績技術的主要因素有動作的合理性、運動的協調性以及運用過程中的心理負荷量。實驗組學生經過“翻轉課堂+對分課堂”教學模式下的學習后，知識內化得到了加強，完成動作的自信心也得到了相應的增加，故而成績得到了提高。姜國福研究指出，籃球教學中利用互聯網平臺，可以讓學生自由選擇接受教育的時間、學習的階段和順序，使每個學生都有適合自己的教學模式[4]。籃球課堂引入“翻轉課堂+對分課堂”教學模式后，課堂教學的時間不局限于課堂90分鐘，課后電子資料的學習讓學習時間得到了極大的延展。新的教學模式下可以有效激發學生主動尋找適合自己能力水平的學習方式，促進學生有更大的欲望去熟練掌握運用籃球運動技戰術技巧，最終建立起終身運動的良好健身習慣。

表1 實驗前后技術考評成績比較

實驗組對照組TP 1min三分線外投籃8.06±1.13*7.16±2.110.01820.0364 1min三分線折返運球上籃7.41±1.16*6.50±2.060.01710.0342 技術考評89.59±3.77**85.34±4.530.00000.0001

注:實驗組與對照組比較*:P＜0.05；**:P＜0.01

3.3 教學模式對學生體質健康的影響

表2數據顯示，實驗前實驗組與對照組學生的體質健康標準測試成績不存在顯著性差異。這說明實驗組與對照組學生在身體形態、身體機能和身體素質等指標上屬于同質。

表2 兩組學生實驗前后體質健康標準測試比較（±S）

注：實驗前與實驗后相比較 *: P＜0.05；**：P＜0.01。實驗前后,實驗組與對照組相比 #: P＜0.05；##:P＜0.01

教學實驗后，實驗班和對照班學生的體質健康方面均有一定程度的提高，其中在肺活量、坐位體前屈、立定跳遠、50m和1000m成績等指標上均有顯著差異（P﹤0.05）。這可能是因為大一新生的體質健康水平本身較低，經過一學期的選項課教學能夠促進學生體質健康水平的提高。與對照班學生相比較，實驗班學生的體質健康各項指標均無顯著性差異（P＞0.05），表明在籃球選項課中應用“翻轉課堂+對分課堂”教學模式對學生體質健康的促進作用，與傳統教學模式相比該作用的差異并不明顯。

3.4 “翻轉課堂+對分課堂”教學模式對學生體育學習興趣的影響

體育學習興趣是個體的主觀狀態與體育學習環境之間相互作用所產生的心理狀態，是個體參與到體育活動之中的積極心理動力之一，將會直接影響到每個個體投入到運動之中的專注、努力和堅持程度，影響到體育學習效果。實驗班學生通過“翻轉課堂+對分課堂”教學模式改革實驗后，在喜愛體育課的程度、課外自主體育學習程度和課外關注和參與體育活動程度指標上比實驗前有顯著性差異（P﹤0.05）。與對照班相比，實驗班學生在課外自主體育學習程度和課外關注和參與體育活動程度上有顯著性差異（P﹤0.05），表明籃球選項課教學中應用“翻轉課堂+對分課堂”教學模式能激發學生參與體育活動、加強體育運動技能學習的學習興趣，其原因可以從兩個方面來解釋。一方面，學生們通過課前、課中和課后的籃球學習，可能更愿意參與到籃球課程之中。學生隨著參與程度的提升，籃球技術水平不斷提高，產生的成就感可能使得他們更加愿意繼續參與到籃球學習和籃球鍛煉之中。這些優異的運動表現，可提升的學生自信心，促進學生學習的能動性。另一方面，“翻轉課堂+對分課堂”教學模式下的籃球選項課，師生之間和學生之間的交流互動和學生練習的時間增多，有助于學生所學的籃球知識與技能的深度內化，使“健康第一”“提升能力”等教學理念得以真正落實，激發學生積極參與問題討論與分析，進而促進學生學習的主動性。

表3 兩組學生實驗前后體育學習興趣的比較（±S）

注：實驗前與實驗后相比較 *: P＜0.05；**：P＜0.01。實驗前后,實驗組與對照組相比 #: P＜0.05；##:P＜0.01

3.5 “翻轉課堂+對分課堂”教學模式對學生體育鍛煉態度的影響

體育鍛煉態度是指個體對體育活動所形成的一種相對穩定和持久的認識、情感和行為傾向。態度對行為有很大的影響。如果是積極的體育鍛煉態度，則會激發學生主動參與體育鍛煉，促進實際的體育鍛煉行為的發生。如果持有消極的體育態度，學生則會對體育技術的學習產生抵抗的心理，從而進一步阻礙了自己開展體育鍛煉。所以說，學生對體育鍛煉的態度將直接影響學生對體育鍛煉的參與性和主動鍛煉意識，進而影響體育鍛煉的效果。Hansenblas研究表明，態度影響意向，意向影響行為。JiriStelzer 等提出,體育鍛煉態度代表了學生對體育的理解和評價，是體育成為高效教育手段的助推力。教學實驗后（見表4），實驗班學生在行為態度、行為意向和情感體驗方面與實驗前相比較有非常顯著性差異（P＜0.01），在目標態度和主觀標準上有顯著性差異（P＜0.05）；與對照班相比，實驗班學生在行為態度、行為意向和情感體驗等方面明顯優于對照班（P＜0.05）,表明籃球選項課教學中應用“翻轉課堂+對分課堂”教學模式可以促進學生鍛煉態度的改善和提高。

表4 兩組學生實驗前后鍛煉態度的比較（±S）

注：實驗組,實驗前與實驗后相比較 *: P＜0.05；**：P＜0.01。實驗前后,實驗組與對照組相比 #: P＜0.05；##:P＜0.01

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1實驗后，實驗組的籃球技術技能考核成績和技評成績均明顯高于對照組，具有顯著性差異。

4.1.2實驗后，實驗班和對照班學生的體質健康方面均有一定程度的提高，與對照班學生相比較，實驗班學生的體質健康各項指標均無顯著性差異（P＞0.05），表明在籃球選項課中應用“翻轉課堂+對分課堂”教學模式和傳統教學模式對學生體質健康的提高效果相同。

4.1.3教學實驗后，實驗組在學習興趣上與對照組出現差異，實驗組的學習興趣要濃厚于對照組。

4.1.4實驗后，實驗班學生的鍛煉態度明顯優于對照組（P＜0.05）,表明籃球選項課教學中應用“翻轉課堂+對分課堂”教學模式可以促進學生鍛煉態度的改善和提高。

4.2 建議

4.2.1“翻轉課堂+對分課堂”教學模式能夠在籃球選項課中的順利實施，關鍵是需要提高教師的綜合能力。首先，教師需掌握線上教學所需的各種信息技術，包括視頻的錄制和搜集、體育教學資料的優化與整合等技術。其次，教師應不斷更新籃球知識，提高籃球技能，完成課堂中的動作示范，指導學生的練習。

4.2.2“翻轉課堂+對分課堂”教學模式實施的關鍵點在于以學習為中心、以學生為主體，充分調動學生學習的積極性。總之，一切教學活動安排要圍繞學生的具體情況而制定，學生積極主動參與其中將直接影響到教學效果。這一教學模式對學生的自主學習能力要求較高，體育教師應積極采取有效地干預措施，激發學生的體育學習興趣，以培養學生主動、積極、自主的學習習慣。

5 結語

“翻轉課堂與對分課堂”作為一種新的教學理念和新的教學方法、手段與模式，是當代教育與課堂教學面對信息化社會的適應性結果。本實驗表明，籃球選項課采用“翻轉課堂+對分課堂”教學模式優于傳統教學模式，也取得了良好的教學效果。但我們將該模式應用于普通高校籃球選項課教學也只是一種嘗試，在具體的實施過程中肯定會出現不同的問題。作為一線籃球選項課教師要正確面對問題，及時解決問題，不斷修正和調整以促進體育教學改革進程，從而有效提高學生的體質健康水平。

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Research on the Application of Combines PAD Class with Flipped Classroom in Basketball Teaching in CSU

YU Ling, etal.

(Central South China University, Changsha 410083, Hunan, China)

2019年中南大學教育教學改革立項課題（2019jy132）。

余玲(1978— )，副教授，研究方向：體育鍛煉與國民體質。