高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”教學的理論依據分析*

黎曉萍 李 娟 李順明 劉 闖 王 龍 蘇萬斌

高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”教學的理論依據分析*

黎曉萍1李 娟2李順明1劉 闖1王 龍3蘇萬斌4

（1.廣西師范大學體育學院，廣西 桂林 541004；2.廣西民族大學體育與健康科學學院，廣西 南寧 530006；3.廣西外國語學院體育部，廣西 南寧 530000；4.廣東工商職業技術大學體育與健康學院，廣東 肇慶 526020）

文章結合教學實際對高校體育專業籃球理論課實施“翻轉課堂”的理論依據進行分析，得出結論：系統論、教學過程最優化理論、人本主義理論、掌握學習理論、學習金字塔理論和構建主義理論等，為高校體育專業籃球理論課實施“翻轉課堂”教學的理論依據，它們在高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”的教學設計與實施中起著重要指導作用。

籃球理論課；翻轉課堂；教學；理論依據

“翻轉課堂”的出現，為高校體育專業籃球理論課提供了新的教學模式。教學模式是教學理論的具體化和教育實踐經驗的概括總結，是教育理論與教育實踐之間的一座橋梁。教學理論是教學模式必不可少的要素之一，對于高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”的實施，教學理論對其具有先見性和預判性，有著一定的指導作用。高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”教學理論的研究可為課程的開展提供理論參考依據，并為高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”提供系統化的教學規劃。因此，研究高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”的理論依據，是高校體育專業籃球理論課改革的排頭兵，是改革課程實施的先鋒號，對課程改革精準定位具有重要意義。

1 系統論──籃球理論課“翻轉課堂”的理論依據一

系統論認為所有的系統都是一個有機的整體，其把客觀世界的一切事物和過程，乃至整個世界都視為整體、有序、相互作用的動態系統來研究。系統論把所研究和處理的對象當作一個系統來分析系統的結構和功能，以揭示復雜系統的客觀性規律。

圖1 籃球理論課“翻轉課堂”教學系統結構圖

如圖1所示，從體育專業籃球理論課“翻轉課堂”構成結構來看,籃球專業教師、體育專業學生、籃球理論課“翻轉課堂”教學設計構成一個教學系統。從教學要素范疇來看，籃球理論課“翻轉課堂”大系統里面包含了籃球教師、體育專業學生和籃球理論課“翻轉課堂”教學設計的三個子系統。子系統中又包含諸多教學要素，其內部有著相互促進、相得益彰、相互依存、共生共存的網絡關系,并形成一個完整并具有整體功能的大系統。籃球理論課“翻轉課堂”教學要素的內部運行規律遵循著通過籃球教學思維方法，對促進籃球理論課教學起著關鍵的指導性作用。

2 教學過程最優化理論──籃球理論課“翻轉課堂”的理論依據二

教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、形式和方法的情況下,在全面考慮教學系統的特征及其內外部條件的基礎上,從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼,組織對教學過程的控制,有科學根據地進行探索、選擇并實施該條件下最好的教學方案,以保證過程發揮特定標準上最有效的作用。

高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”要實現教學過程最優化需要達到兩方面的標準。一是效果標準。根據孫民治的《現代籃球高級教程》中“籃球理論教學是要傳授大量與籃球相對應的操作性的知識，使學生在籃球知識與籃球技術表象之間建立起鞏固的聯系，使身體練習在高質量——表現的定向作用下進行，從而通過認知活動來激發學生學習籃球的動機和興趣”，作為籃球理論課實施所要達到的效果標準。二是時間標準。它是指在實施教學中用最短的時間、最小的代價取得最大的效益。

圖2 籃球理論課“翻轉課堂”過程最優化教學實施步驟

依據教學過程最優化理論的標準，結合高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”特點，優化教學過程需要包含三個步驟（如圖2所示）。一是確立要素。在實施籃球理論課“翻轉課堂”中，學生及教師是經歷者，存在經驗回憶，我們通過經驗選擇進行籃球理論課“翻轉課堂”教學要素的確立，把所有最關鍵的教學要素都找出來從而確定實施重點。二是實施優化。教師通過這些關鍵要素，建立最佳的課堂實施方案，形成一個最優的教學體系。三是還原教學，將這些最優的方案還原到教學中。

3 人本主義理論──籃球理論課“翻轉課堂”的理論依據三

人本主義理論強調以學生為中心，注重學生個體的尊嚴和價值，反對灌輸式學習，提倡培養學生學習的積極性和主動性，將學習目標定位到學生的整體發展。高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”是實施從人本主義理論出發具有以下三個方面。

3.1 教學理念的翻轉

傳統籃球理論課堂的教學理念為“以教師為中心”強調知識的傳授，重視學習的結果——以教定學。教師在教學上便于完成完整的教學任務，但極易出現教師一言堂的現象。而“翻轉課堂”的教學理念為“以學生為中心”強調學生能力的發展，培養學生獨立思考的能力，關注學生學習的過程——以學定教。

3.2 師生角色的翻轉

傳統籃球理論課堂中教師是知識的傳授者和課堂的管理者，課堂上學生圍繞著教師進行學習。教師作為課堂的主宰，學生作為課堂的觀眾在被動地接受知識的灌輸。而“翻轉課堂”中教師與學生的角色發生了轉變，教師不再是講臺上的圣人。教師和學生的角色發生了新的轉變，教師的角色由傳授者變為了組織者，由管理者變成了促進者。學生不再被動地接受知識，由課堂觀眾轉換成課堂的主角，成為知識的主動構建者。

3.3 教學流程的翻轉

傳統籃球理論課堂的教學流程為先教后學，在傳統課堂中學生對知識的初步學習出現在教師在課堂上的講解中，學生主要通過在課后完成作業或實踐練習來完成對知識的內化。而“翻轉課堂”以學定教的教學模式正是對傳統課堂的教學結構進行了重構。在“翻轉課堂”中，學生通過在課外自主觀看教師錄制好的教學視頻或其它學習資源來完成知識的學習，而知識內化在課內通過師生的互動交流完成。

4 掌握學習理論──籃球理論課“翻轉課堂”的理論依據四

掌握學習理論是由美國的學者布盧姆提出，定義為在所有學生都能學好的思想指導之下，以集體教學為基礎，并加以針對性輔導，得到及時反饋，以此為導向為學生提供必要的個別化幫助和更多的額外學習時間，以提高學生對所學知識的掌握程度，從而達到課程標準所設計的教學目標。布盧姆認為只要給與學生充足的時間，介入適當的教學輔助，幾乎所有學生都可以對所學知識進行掌握。學生學習能力的差異不能決定其對知識理解的好壞，只能決定其所需花時間的長短才能對學習內容進行掌握和內化。

“翻轉課堂”教學模式就是在掌握學習理論中建立起來的一種信息化教學模式。高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”教學設計中包括三個重要的階段。課前學習階段—課中探討階段—課后優化階段。其就是遵循布盧姆掌握學習理論所設計的三個教學步驟，課前學習階段中針對不同個體存在認知差異的學生，給與充足的時間進行學習；課中討論階段對于學生所存在的困惑和疑問，教師進行問題的解答和給予適當的輔助，此為教學條件的體現；課后優化階段是對課前和課中環節的一種理解內化，給予了學生更多額外的時間進行知識內化。

5 學習金字塔理論──籃球理論課“翻轉課堂”的理論依據5

圖3 學習金字塔構造圖

學習金字塔理論由美國學者埃德加·戴爾提出，其認為學習分為被動學習與主動學習，主動學習的學習內容平均留存率要比被動學習的學習內容平均留存率要大。如圖3所示，美國細因州貝瑟爾國家培訓實驗以學習方式對學習金字塔進行了構建。第一層塔尖以“聽講”為主要學習方式，也就是傳統的教學方式。教師在講臺上講，學生在講臺下聽，學習效果結果是最低的，兩周后學習內容的平均留存率僅為5%。第二層以“閱讀”的方式進行學習，兩周后學習內容的平均留存率為10%。第三層以“圖形和聲音”的方式進行學習，兩周后學習內容的平均留存率為20%。第四層以“示范”的方式進行學習，兩周后學習內容的平均留存率為30%。第五層以“討論”的方式進行學習，兩周后學習內容的平均留存率為50%。第六層以“實際操作”的方式進行學習，兩周后學習內容的平均留存率為75%。第七層塔底以“教別人”的方式進行學習，兩周后學習內容的平均留存率為90%。

高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”中以課前自學—課中分組學習—課后優化教學三個步驟進行。教師在課中階段的采用了分組進行學習內容的匯報及自己對知識的認識，并以小教師上講臺進行實際教學的方式進行匯報，包含了“討論”、“實際操作”、“教別人”的三種學習方式，體現了主動學習的操作，以學習金字塔理論為指導的實踐中有效的幫助了學生進行學習內容的內化。

6 構建主義理論──籃球理論課“翻轉課堂”的理論依據

構建主義理論是認知心理學派的一個分支，其代表人物有皮亞杰、科恩伯格等。構建主義理論認為學習環境具有4個要素，分別是協作、會話、情境和意義構建。知識是學習者在一定的情景下通過他人的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方法獲得的。而構建主義認為學生是知識意義的主動構建者，要以學生為主體，強調學生的認知主體作用，讓學習者能夠有主動參與知識建構的機會，在學習過程中教師由權威的知識傳遞者轉變為幫助者和引導者，幫助學生不斷地建構知識和發展能力[3]。

高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”主張學生自主學習，進行知識的主動構建，將課前學習的內容構建成為自己的知識體系，再通過課中教師對學生進行知識的權威指導，對知識進行梳理幫助學生理解和內化，不斷地完善學生對所學知識的認知，構建起正確的知識系統。

7 結論

高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”教學的理論依據主要有6種，分別是系統論、教學過程最優化理論、人本主義理論、掌握學習理論、學習金字塔理論和構建主義理論等。它們在高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”的教學設計與實施中起著十分重要的指導作用。“翻轉課堂”教學模式中的教學各環節和指導思想，都能從理論中得到印證，滿足高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”的理論支撐，使得課程教學的實施能在探索中得以科學、系統地進行。

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Analysis of the Theoretical Basis of "Flipped Classroom" Teaching in Basketball Theory Course of College PE Major

LI Xiaoping,etal.

(Guangxi Normal University, Guilin 541004, Guangxi, China)

1.廣西高等教育本科教學改革工程一般A類項目：籃球理論課“翻轉課堂”教學設計與實踐研究部分成果（項目編號：2016JGA146）；2.廣西師范大學教育教學改革項目（2015年度教學方法改革研究類）:“翻轉課堂”模式下籃球普修課理論教學改革研究。

黎曉萍（1964—），副教授，研究方向：體育教育理論與實踐。

蘇萬斌（1992－)，碩士，助教，研究方向：籃球教學訓練理論與方法。