應(yīng)用型本科院校基于智慧平臺(tái)線上線下混合式金課建設(shè)與探索＊
——以《經(jīng)濟(jì)法》為例

騰 笛

（哈爾濱金融學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

2018年6月21日，教育部召開(kāi)了改革開(kāi)放以來(lái)第一次新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議。在會(huì)上陳寶生部長(zhǎng)第一次提出，對(duì)大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。隨即在 8 月份，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。這是教育部文件中第一次正式使用“金課”這個(gè)概念。

一、金科的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

1.應(yīng)用型本科院校建設(shè)基于智慧云平臺(tái)的混合式“金課”內(nèi)涵

2018年9月教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》要求，全國(guó)各高校應(yīng)全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”。未來(lái)中國(guó)要打造線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐等五種類型的“金課”。

什么是“金課”，吳巖司長(zhǎng)已經(jīng)給出了明確的答案，指的是具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程。其中，高階性指的是提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合度和解決復(fù)雜問(wèn)題的高級(jí)思維能力；創(chuàng)新性是指充分把握課程知識(shí)的前沿性，提高教學(xué)過(guò)程的先進(jìn)性和互動(dòng)性，以及開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程的勇于探索潛力；挑戰(zhàn)度就是增加課程的難度和拓展課程的深度，需要教師和學(xué)生共同“跳一跳”，從而完成課程的高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)習(xí)[1]。混合式“金課”是指線上課和線下課發(fā)展到一定程度模糊了分界的混合課，它是顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師講學(xué)生聽(tīng)的模式，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的革命[2]。

2015年，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，地方應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型要“轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)。2016年，黨中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，進(jìn)一步要求建立產(chǎn)教融合、校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。這一系列文件的出臺(tái)，都在為應(yīng)用型本科高校提供高校轉(zhuǎn)型的政策指引，為實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的跨界合作、協(xié)同育人，構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，打造高水平應(yīng)用型本科夯定基礎(chǔ)。從國(guó)家推進(jìn)建設(shè)高水平應(yīng)用型本科高校的系列文件精神可以看出，一批融入地方、立足地方、根植地方、服務(wù)地方的應(yīng)用型本科高校將會(huì)在項(xiàng)目中重點(diǎn)培養(yǎng)，勢(shì)在打造教育鏈與區(qū)域創(chuàng)新鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)對(duì)接的示范性應(yīng)用型本科。

作為服務(wù)地方的應(yīng)用型本科院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、解決實(shí)際問(wèn)題常規(guī)思維等。混合式“金課”可以充分應(yīng)用線上“金課”進(jìn)行本土化改造，探索線上“金課”的多種應(yīng)用模式，打造適合應(yīng)用型本科院校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需求的“金課”。混合式“金課”可以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性、學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個(gè)性化以及知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，使學(xué)生在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，滿足用人單位對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

二、《經(jīng)濟(jì)法》金課的建設(shè)框架

經(jīng)濟(jì)法課程是財(cái)管類專業(yè)的跨學(xué)科必修課。在財(cái)管類人才培養(yǎng)中，經(jīng)濟(jì)法課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和法律素質(zhì)、專業(yè)技能、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，占有重要地位。通過(guò)經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠理解和掌握經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的基本法律知識(shí)，具備專業(yè)所需的基本法律素養(yǎng)，能夠從容應(yīng)對(duì)工作和生活中所遇到的法律問(wèn)題，成為既懂經(jīng)濟(jì)、管理，又懂法律的復(fù)合型人才。

針對(duì)經(jīng)濟(jì)法兼具理論性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，基于智慧平臺(tái)的混合式教學(xué)模式將線上與線下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的轉(zhuǎn)換。首先，學(xué)生通過(guò)課前自主觀看慕課視頻對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程中涉及的法學(xué)理論和概念進(jìn)行了解，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。其次，學(xué)生作為課上學(xué)習(xí)的主體，在課上通過(guò)與同學(xué)及老師的溝通交流可以進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論的理解。與此同時(shí)，由于在課前已經(jīng)對(duì)部分知識(shí)進(jìn)行了理解和掌握，學(xué)生在課上會(huì)有更多的時(shí)間參與經(jīng)濟(jì)法課程的實(shí)訓(xùn)操作，從而建立理論與實(shí)際上的聯(lián)系，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與升華。最后，基于智慧平臺(tái)的混合式教學(xué)模式有利于加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過(guò)程中師生的溝通交流并提升學(xué)生的思維能力。在混合式教學(xué)模式下，教師將課上的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生在課上進(jìn)行協(xié)作研究、溝通交流，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性，又增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組織溝通能力，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

三、構(gòu)建基于智慧云平臺(tái)的混合式“金課”課程教學(xué)模式

1.利用智慧平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)模式

明確混合式金課教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別，了解教師和學(xué)生在在線教與學(xué)中的困惑，改變教師教、學(xué)生學(xué)的方式，找出影響混合式金課教學(xué)設(shè)計(jì)的因素，并利用智慧教育云平臺(tái)構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的互動(dòng)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

2.基于智慧云平臺(tái)，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，在線教學(xué)已經(jīng)由前期的慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)入到混合式金課教學(xué)設(shè)計(jì)階段。基于智慧云平臺(tái)，營(yíng)造以學(xué)生為中心的線上互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，重構(gòu)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授型教學(xué)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)型教學(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)變。

3.利用智慧云平臺(tái)，助推教學(xué)資源的建設(shè)

課程教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用在金課的建設(shè)和實(shí)施中顯得尤為重要。利用智慧教育云平臺(tái)不但可以助推金課教學(xué)資源建設(shè)達(dá)成促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享還可以提供豐富的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的精準(zhǔn)推送，達(dá)成線上線下個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的課程教學(xué)資源建設(shè)目標(biāo)[3]。

4.依托智慧云平臺(tái)，建立全新的評(píng)價(jià)體系

依托智慧教育云平臺(tái)，收集統(tǒng)計(jì)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)情做出精準(zhǔn)判斷，實(shí)現(xiàn)因材施教，精確調(diào)整每位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、《經(jīng)濟(jì)法》課程混合式“金課”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于智慧云平臺(tái)的混合式經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)流程分為課前、課上、課下三個(gè)部分。這三個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相輔相成，課前線上學(xué)習(xí)是課上知識(shí)消化前提；課上協(xié)同合作、展示學(xué)習(xí)成果進(jìn)行知識(shí)消化是混合式教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)；課下師生線上互動(dòng)、答疑解惑進(jìn)行知識(shí)鞏固是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果反饋。課前、課上、課下各個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)完整的鏈條，從而保證混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果 。

1.課前自主學(xué)習(xí)

首先，明確核心知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)以及經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)，教師需要打破原有的知識(shí)體系對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，明確核心知識(shí)點(diǎn)，并要為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源。表1呈現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)法課程中的“合同法”的核心知識(shí)點(diǎn)。

其次，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)模式下，在課前通過(guò)智慧云平臺(tái)下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)書，發(fā)布教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)需要完成的任務(wù)，并設(shè)定好學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為接下來(lái)的直播進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布后教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，分析在線測(cè)試題目的完成情況，總結(jié)出學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，為課上進(jìn)行講解和指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

2.課上知識(shí)消化

課上知識(shí)消化主要是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課上先通過(guò)課前測(cè)試對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，并結(jié)合線上測(cè)試情況對(duì)共性問(wèn)題、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解。每次翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)都會(huì)根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，采取不同的形式。在混合式教學(xué)模式下的課上階段學(xué)生變成了課堂的主角，這樣不僅會(huì)大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還會(huì)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。

3.課后知識(shí)鞏固

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是在課上知識(shí)消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行課后線上交流，以此達(dá)到知識(shí)鞏固和交流提升的目的。在課后借助智慧云平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布作業(yè)，并且對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)私信的方式為學(xué)生解答，反饋課上學(xué)習(xí)的成果，完成知識(shí)的鞏固。

4.基于數(shù)據(jù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，形成基于數(shù)據(jù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。使成績(jī)構(gòu)成更加多元化，增加了智慧平臺(tái)的線上成績(jī)（視頻學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線互動(dòng)、在線測(cè)試），釘釘?shù)钠綍r(shí)成績(jī)（課堂出勤、課堂互動(dòng)測(cè)試、課堂匯報(bào)表現(xiàn)、課后作業(yè)）等內(nèi)容。在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以從智慧平臺(tái)導(dǎo)出，考核更加公平合理。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程的性質(zhì)和特征，進(jìn)行基于智慧云平臺(tái)的混合式“金課”探索與實(shí)踐。為推動(dòng)應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)混合式“金課”提供新的模式和思路。