國外校本體育研究的可視化分析*

韓尚潔 高 明 段 卉

國外校本體育研究的可視化分析*

韓尚潔 高 明 段 卉

（山西醫科大學體育教學部，山西 太原 030001）

為探索國外校本體育研究主題之間的深層關系, 文章采用關鍵詞共現分析, 以web of scienceTM為數據庫來源, 利用Citespace軟件探索分析國外近二十年校本體育研究487篇文獻的國別、機構、作者及研究主題。研究表明：國外校本體育研究主要聚焦在“運動干預”“健康相關的生命質量”“懲戒行為”“兒童骨骼健康”“行為決定因素”“學術表現”“家庭背景”“體育活動”等多個方面。未來研究應當更注重測試手段與方法、體育教師專業發展培訓、研究報告細節的完備、劑量的效應探索，以及發展基于理論模型的校本體育研究。

校本體育；可視化；作者；機構；主題

身體活動對健康的有益影響是十分明顯的，身體活動影響新陳代謝和所有主要的身體系統，對大腦和脊髓產生強有力的積極影響，從而對情緒穩定、身體健康、學習動機和能力產生積極的影響。校本體育是以國家標準為基礎的高質量體育項目，校本體育活動通過心血管、肌肉骨骼、內分泌和神經系統影響學生身體健康。目前，校本體育是最具有經濟性、有效性和廣適性的提高學生體育鍛煉和身體素質的措施。本文基于此，探索國外校本體育的研究脈絡與研究熱點，可以為我國這方面的研究提供借鑒與參考，以期提高完善我國校本體育理論與實踐水平。

1 資料來源與研究方法

1.1 資料來源

筆者以美國科學信息研究所的 Web of ScienceTM核心合集的引文索引檢索。檢索策略為: TS=(“school-based”) AND (“physical education”)，索引= SCI-EXPANDED, SSCI, A&HCI，時間跨度=1999-2018，檢索時間為 2019年4月23日，合計檢索到487篇文獻，作為本研究的數據集。

1.2 研究方法

筆者借助文獻計量學和知識圖譜研究的方法，透視國外校本體育研究的知識網絡，通過定量分析，統計分析論文年代分布、國別、作者、機構、關鍵詞、研究主題等信息，具體采用CiteSpaceⅤ（5.1.R8.SE.10.27.2017）文獻計量軟件進行數據統計。

2 文獻基本特征計量學描述

圖1 國外校本體育研究論文年發表數量

2.1 校本體育年論文發表數量

從圖1可以看出，1999-2018年關于校本體育干預的研究文獻數量總體呈線性增長趨勢（公式: y=4.0796e0.132x），可以將其增長趨勢劃分為三個階段。第一個階段從1999年增長至2005年的13篇。第二個階段從2006年到2010年研究文獻在20篇上下。第三個階段，2011～2017年保持在40篇左右，2018年突破至556篇。這說明校本體育相關研究越來越受到國外學者的重視。

2.2 校本體育研究主要國家

圖2 國外校本體育主要國家及合作圖譜

有49個國家參與校本體育研究。研究國別中排序前3位的分別為美國（218篇），占總論文量的44.76%；澳大利亞（72篇），占總論文量的14.78%；英國（60篇），占總論文量的12.23%。我們可以看出在校本體育研究領域中，美國等西方國家占據統治地位。這些國家均與美國有較強的合作關系，國家合作研究利于科學研究產出。

2.3 研究機構知識圖譜

共有91所研究機構發表了校本體育研究論文。研究機構中美國的明尼蘇達大學（23篇）、北卡羅萊納大學（22篇）、南卡羅萊納大學（17篇）為前三甲。這三所研究機構并與約翰霍普金斯大學（8篇）、加拿大不列顛哥倫比亞大學（16篇）與澳大利亞的紐卡斯爾大學（13篇）、天主教大學（13篇）、迪肯大學（13篇）形成了居中的合作簇團。挪威運動科學學院（11篇）、荷蘭阿姆斯特丹自由大學（11篇）與南丹麥大學有一定的合作關系。另外，美國伊利諾斯大學、哈佛大學與華盛頓大學也有一定的合作關系。我們從研究機構的發文量與所屬國別分布上可以看出，歐美國家均有高水平研究機構形成區域合作并關注校本體育研究的不同方面。美國與澳大利亞國家內部研究機構合作較為廣泛，歐洲國與國之間研究機構合作較為緊密。這些研究機構合作產出的研究方向包括公共環境職業衛生，教育研究、運動科學、醫學、社會學、營養學等相關學科，并且多學科研究介入成為主流。

圖3 國外校本體育研究機構合作圖譜

2.4 校本體育作者合作研究知識圖譜

圖4 國外校本體育研究作者合作圖譜

研究機構的高產作者以澳大利亞紐卡斯爾大學教育研究學院運動與營養研究中心的Lubans DR教授（15篇）與其同事Morgan PJ（9篇）、天主教大學心理與教育研究所的Lonsdale C（9篇）教授領銜的合作簇團的產出最多。他們主要關注促進青少年參與體育實踐，如何為青少年設計和舉辦有組織的體育活動、如何利用獎勵機制、怎樣鍛煉和技能改善體質等方面，研究多采用校本體育干預方案，關注人群多為經濟弱勢社區的青少年。挪威運動科學學院運動科學部的Andersen LB（11篇）、阿姆斯特丹自由大學醫學部公共職業健康研究中心的 Van Mechelen W（10篇）與丹麥南部大學運動科學與臨床生物力學部的Wedderkopp N（8篇）形成另一個較大的研究簇團。他們主要關注于校本體育中身體素質改善、兒童傷害、心血管風險、身體成分、心肺健康、骨礦含量等，研究對象多為學齡兒童。另外美國賓夕法尼亞大學護理研究中心的Volpe, SL（5篇）、澳大利亞科迪大學運動與營養研究中心的Daly, RM（5篇）、瑞典倫德大學骨質疏松研究中心的Karlsson MK（9篇）、美國明尼蘇達大學公眾健康研究中心的Story M（7篇）等研究團隊的主要學者也給予校本體育較大的關注，并形成較為穩定的研究合作模式。

3 校本體育研究主題聚類

本研究運用CiteSpaceⅤ軟件分析校本體育研究數據集的關鍵詞, 形成了具有208個關鍵詞節點、1069條連線的知識圖譜，再利用LLR（log-likelihood ratio,p-level）聚類算法，將其聚類形成了8個主要的研究主題。

3.1 運動干預

本聚類關注校本運動干預研究。這一研究領域學者多采用基于學校的體育課程，針對人群相對比較廣泛。例如：非活動學生、女孩、特殊需求人群和少數民族都被確定為干預研究的優先群體，其中國外研究對于超重與肥胖青少年兒童給予了較多的關注。這些研究對學校為基礎的體育活動干預措施的有效性、趨勢、問題、影響和實踐提出建議，提供了來自世界各地的經驗教訓，包括運動干預范圍，方法和實施過程，并提出了如何制度化以及收益和成本的證據。筆者根據這些調查結果，認為采用生態方法進行干預設計更為有效，包括多方案干預措施（例如基于學校課程、體育課程、家長/家庭和校外活動）和多層次的影響（例如人際關系、政策、環境）。在適當的情況下，我們還應考慮采用針對多種健康行為的干預措施（例如身體活動以及飲食、放松、壓力管理）更為有效。研究設計的干預措施包含的程序內容要反映學生的活動需求，興趣和喜好。干預設計要專注于廣泛的活動，包括非競爭性、更加個性化和非結構化的活動，使設計課程計劃的內容可以滿足、補充和加強國家課程要求。

3.2 健康相關生命質量

有規律的身體活動可以增進健康并降低全因風險死亡率，包括減少心血管疾病的風險、缺血腦卒中、非胰島素依賴、糖尿病、結腸癌、骨質疏松癥、抑郁癥和跌倒相關的傷害。除此之外，體育活動對認知功能方面也有極大的益處，可以增加氧飽和度和血管生成，增加腦神經遞質（例如，增加5-羥色胺）和腦源性神經營養素，支持發育中的大腦神經元分化和生存。體育和記憶與學習（例如，腦源性神經營養因子和由此產生的增加的神經細胞彈性）的多種研究將認知改善中的效用歸因于體育。這是因為青少年高度可塑性的大腦發育中，身體活動對認知的影響可能尤其重要。然而，盡管有好處，但在有規律的校本體育活動中，并不是所有的學生每天都能進行中等強度的體力活動。因此，校本體育還需要拓展活動的形式與人群。

3.3 懲戒行為

兒童參與運動干預后，可以提高自我調節能力和抑制不良紀律，這種現象尤其是在兒童參加有氧運動的過程中效果更加明顯，并會有一定的延續效應。這說明運動可以改善復雜行為健康障礙兒童的自我調節功能和課堂紀律。體育課利于學生學習自我意識、自我調節和其他社會情感技能，如怎樣團隊合作。學生在身體活動環境中還可以展示出尊重自我和他人的負責任的個人和社會行為。這種以學校為基礎的運動干預可以顯著改善兒童的行為健康，而不增加父母的負擔或衛生保健費用。為了減少少數群體學生在健康風險行為方面的差異，在國家、省和大型城市學區層面要繼續實施校本體育干預計劃，以記錄和監測廣泛的政策和計劃干預措施對學生健康相關行為的影響，使學生定期參加校本體育活動，重視體育活動促進健康、享受、挑戰、自我表達和互動的作用。從公共衛生和身體活動促進健康的角度來看，校本體育干預措施也應該關注行為、認知和情感結果，許多以學校為基礎的干預措施直接減少了學生欺凌行為與不當行為。

3.4 兒童骨骼健康

國外研究表明，特定的物理負荷促進增強兒童期骨骼發育，也可以對未來成年預防骨質疏松癥產生一定的潛在效應。模擬現實生活情況的校本體育活動計劃能成功提高兒童的一般身體健康與骨礦物質含量（BMC）和骨密度（BMD），也有報導指出在干預計劃年限內，骨折風險隨之降低。縱向數據顯示，參與體力活動的兒童骨量保持要優于不活躍的同伴，雖然干預作用似乎隨著時間的推移而減弱。研究表明，為了達到對骨骼健康的影響，體育干預項目必須包含特定的承重元素鍛煉才能成功。因此，必要的校本體育活動對兒童骨骼發育是有益的，在體育課程中加入的相應負荷也是必須的。

3.5 行為決定因素

促進學生的身體活動水平以減輕由于不適宜的生活方式引起的健康問題。一些研究提出了研究假設，認為個體具有尋求必要健康的能力，他們需要對自己的身心健康負責。在這方面，學校在校本體育中通常采用促進身體活動的教育或行為方法，鼓勵學生對其身體活動行為做出健康的選擇。這涉及到學校需要提供有關身體活動有說服力的論據和相關信息，并讓學生參與學習自我管理和監管技能，如目標設定、計劃規劃、自我強化和監督或時間管理，以鼓勵參與身體活動。這些技能被認為對改變生活方式和活動獨立至關重要，學生如果喜歡體育鍛煉，他們更傾向于積極參與。另外，有益的學校環境也能激發和使學生積極參與體育活動，這有助于促進身心健康。

3.6 學術表現

學校管理者試圖提高標準化考試分數，他們可能錯誤地認為體育課程時間應該被犧牲并重新分配到閱讀、數學和科學上。目前沒有證據表明這種策略對提高學術成績是有效的，也沒有證據支持減少體育課時間是提高學業成績的良好策略。此外，許多學校不開設體育課，這個策略可能會對兒童產生相反的作用。有證據表明長時間坐著會損害注意力。因此，減少日常體育活動實際上會妨礙學業成就。美國教育部最近一項橫斷面研究發現兒童早期在體育教育上花費的時間與學業成績之間的具有正相關。事實上，越來越多的證據表明，增加體育課和其他以學校為基礎的體育活動項目的時間會對學術產生中性或積極的影響。體育教育可能會促進學術成果的小幅度增長。

3.7 家庭背景

環境是作用于人的所有外界事物與力量的總和，是人與自然、人與社會相互作用的產物，是自然環境與社會環境構成的復雜系統。每個人的生存與發展，都和環境息息相關，特別是對對象的影響控制。父母為孩子提供非正式技能的習慣教學、演示、反饋和機會，通過游戲情境練習個人運動技能，這反過來又會導致動機的增加。建立積極的態度，身體技能不斷發展，社區體育、競賽和實踐課程都可能是參與體育活動的主要驅動力。從公共衛生和身體活動促進健康的角度來看，改進目標應該是影響身體活動而不是健身，干預措施也應該關注行為，認知和情感結果。事實上，計劃的養成直到成年生活都會持續存在的，定期體育鍛煉的習慣比任何短期健康收益更為重要，這就需要家長或家庭給予更多的幫助，包括在物質需要層面，如服飾、課外讀物和學習用品等；在精神需要方面，家庭的溫暖和朋友的支持，獲得別人的尊重和理解，有創造的欲望和沖動等這都是對未來良好鍛煉行為養成的支撐條件。

3.8 體育活動

學生在校本體育課程中的體育活動水平如果低于推薦值，會對年輕人的身體活動水平及其持續的身體素養產生嚴重的負面影響。因此，學校需要提高體育課的質量，并且促進學生高度活躍和參與。學校要充分考慮體育課的支持性、主動性、自主性、公平性、愉悅性（SAAFE）原則，并在進行體育活動課程前進行規劃和評估，包括添加新的體育類項目，拓展校內體育活動或適當增加學生中重度體力活動（MVPA）比例。教師在體育課中不必延長上課時間，但可以改變所教授的體育游戲規則（如替代足球，要求以團隊進行活動等）使學生更積極參與。

4 結論

總的來說，校本體育干預對學業成績是有正面的影響，但還是應該謹慎地看待這一發現，因為在校本體育教育中報告的干預措施研究通常無法提供有關干預所需的充分細節。老師如果依從精心設計，全面集成和長時間的體育干預，當然可以顯著提高學生的成績。而短暫的、一次性的或支離破碎的干預，就不太可能對學生的學習產生積極影響。筆者在對國外校本體育文獻中發現，在研究涉及干預“劑量”的多個要素，如設計框架、模式、持續時間、內容、受訓者和教師特征方面存在顯著差異。而這些差異也是導致研究結果迥異的重要因素。在研究中，許多因素影響健康測試表現，如環境/測試條件、生活方式、運動方式、營養、動機、參加測試的智力和機械技能，特別是遺傳或遺傳潛力和發育成熟度都會對分數的有效性和可靠性產生疑問，從而影響干預成功與否。這也造成了對于研究結果的成效較難進行比較研究。

國外的這些研究結果對體育教學與管理產生了很重要的影響，這是因為大多數年輕人都需要參加某種形式的普通學校體育。因此，一方面，學校需要提供體育教師廣泛和持續的專業發展，以提高這些課程的有效性。另一方面教學中所有的方法都應當植根于某種形式的學習理論，并規劃和實施多樣化教學技能和知識，確保校本體育計劃設計的完善和內容的不斷發展。利用理論模型應成為未來校本體育研究的重點。另外，學校確定和實施青少年喜歡的體育活動以及學生的學習風格和發展水平是構思體育課程計劃的關鍵策略，在實踐中還要確保校本體育課程遵循符合國家體育標準，而且是健全、有效，可循證的。

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Visualization Analysis of School-based Sports Research Abroad

HAN Shangjie, etal.

(Shanxi Medical University, Taiyuan 030001, Shanxi, China)

山西省教育科學“十二五”規劃課題，項目編號：GH-13024。山西醫科大學創新基金，項目編號：01201517。

韓尚潔（1981—），碩士，講師, 研究方向：體育教育訓練學。