大學生體育核心素養培養體系構建研究*

袁錦蓮

大學生體育核心素養培養體系構建研究*

袁錦蓮

（新疆財經大學體育部，新疆 烏魯木齊 830012）

文章結合核心素養的內涵和要素，提出從體育課程目標體系、內容體系、管理體系、評價體系等方面對大學生體育核心素養培養體系進行構建，為體育教學實踐提供參考。

大學生；核心素養；體育課程；培養體系

“核心素養”不僅是新時代教育的熱門詞匯，更反映出民族富強對教育提出的新任務和新要求。我國發展核心素養既需要以具體課程為載體，也需要各具體學科和具體課程根據課程特點積極落實、主動探索創新。為此，本文結合核心素養的內涵要求，以大學生體育核心素養培養體系構建研究為重點，提出體育核心素養培養思路，以期更好地發揮體育課程在發展核心素養中的積極作用。

1 構建體育核心素養培養體系的必要性

隨著我國在發展學生核心素養方面理論和實踐研究的不斷深入，對“核心素養”概念、內涵，以及重要性方面達成了越來越趨同的認識。“核心素養”不僅是黨的教育方針關于培養全面發展的人的具體要求，是“以人為本”育人理念的具體體現，而且是對黨的十八大、十九大及其各種會議精神關于學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀有關內容的具體化，與新課程改革目標和價值取向具有高度一致性。2016年9月，我國正式頒布的《中國學生發展核心素養》，從文化基礎、自主發展、社會參與3個方面闡釋了發展核心素養應抓好人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大核心素養的培養，并提出了相關具體要求。

圖1 中國學生發展核心素養框架圖

本文關于大學生體育核心素養培養體系構建研究中的“核心素養”以《中國學生發展核心素養》中“核心素養”的概念為基礎，結合體育課程的特點，從課程目標體系、課程內容體系、課程管理體系、課程評價體系、課程實施保障體系等方面闡述如何構建大學生體育核心素養培養體系，不僅對于豐富和深化中國學生核心素養研究具有重要的理論價值，而且對于指導課程實踐、推進理論與實踐的結合具有重要現實意義。

2 體育核心素養培養體系的構建

2.1 體育核心素養培養目標體系

體育課程是以體育保健知識為內容，以進行身體基本運動為形式，開展有規劃、有組織的課內外活動，從而實現提高學生身體各個循環系統機能、心理健康等目標的學校教育課程。基于“核心素養”視角的文化基礎、自主發展、社會參與方面來說，“體育核心素養”不僅表現在基礎體育常識、運動技能和方法方面，而且還表現情感態度與價值觀、自身各方面修養、熱愛祖國與家庭、促進社區體育發展或引導身邊的人參與體育等服務與關愛社會大眾方面，是由參加日常運動與訓練所具備的能力、掌握常用的健康知識和擁有好的健康習慣、以及具有勤學苦練的良好體育品德所構成。

課程目標是教育目的的具體化，對課程內容編制和課程過程組織實施具有直接指導作用，為發揮體育課程目標對發展學生核心素養的導向作用，引導學生在體育與健康課程的學習過程中掌握科學的體育知識和運動方法，形成良好的情感態度和正確的價值觀。體育課程目標體系的構建既要結合學科特點與學科任務，又要結合學生個人體育需求，還要注重著眼長遠，從可持續發展視角培養學生體育參與的自主性和自覺性，增強服務社會發展的意識。

為此，結合體育課程特點，基于培養核心素養的體育課程目標體系應從宏觀和微觀兩個方面進行定位。宏觀方面要緊跟黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，更加注重學生的社會關愛、家國情懷和創新實踐，主要目標是提升學生思想素養、政治素養。微觀方面要從學生個體發展視角，注重學生德、智、體、美、勞等各方面的全面發展，主要目標是提升學生體育文化素養、身心素養，從而構建起落實教育方針、體現核心素養、并兼具校本特色的育人目標體系。在學生核心素養的指導下，高校要結合體育課程的學科特點和內容要旨，將知識目標、能力目標、態度目標融入核心素養的文化基礎、自主發展、社會參與3個領域，構建起包括6項核心素養指標的大學生體育核心素養課程目標體系如下。

圖2 體育核心素養培養目標體系框架

2.2 體育核心素養課程內容體系

基于學生核心素養的體育課程內容選擇，一方面，要回歸人的本位，秉持杜威的“學校即社會，教育即生活”主張和陶行知的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”主張，將體育課程內容生活化，結合生活技能的訓練，突出課程內容的基礎性、均衡性、時代性、科學性；另一方面，要與學生和學校發展相適應，即要適應學生的發展階段、能力水平和內在需要，針對不同能力水平的學生來設計出在他們接受范圍內的課程內容，同時要適應學校的地域文化、學校的發展狀況，整合和挖掘現有資源。

圖3 體育核心素養課程內容體系框架

為有效促進學生發展核心素養，體育課程內容的選擇要遵循科學性、健身性、全面性、實用性、趣味性等原則，選擇有利于培養學生運動能力、健康行為、體育品德的教學內容。比如，學生通過觀看藝術體操、體育舞蹈等方面內容，可以提高審美情趣；通過學習古希臘競技體育發展歷史、國外體育文化、我國民族傳統體育發展歷史、各少數民族傳統體育發展歷史等內容，有助于形成人文積淀，培養人文情懷，增強國家認同和國際理解；通過講解體育游戲規則、體育競賽規則等內容，并在體育游戲活動和體育比賽活動中嚴格執行，有助于培養學生誠信守規意識，遵守體育道德，進而遵守社會公德；通過參加集體性體育項目，以及集體的形式領獎而不是委派代表參與領獎，有助于提高學生的團隊榮譽感，培養學生的團隊合作意識，增強集體責任感，進而提升社會責任感；通過學習體育安全教育內容，無論在個人體育鍛煉中，還是在對抗性競技體育活動中，都注重安全，珍愛生命，以人為本，建立“不傷害自己、不傷害他人、不被他人傷害”的理念，從而增強關愛自我、關愛他人的意識。

普通高中體育與健康課程標準（2017版）的重大變化之一就是課程總目標發生了改變，增加了學科核心素養要求，新增了體育課程學科核心素養內容，包括運動能力、健康行為、體育品德等方面內容。結合新的體育與健康課程標準，體育課程內容體系中既要包括基礎性內容，還應包括實踐性內容和能力培養類內容。基礎類體育內容應包括體育史、體育競賽規則等方面內容，以培養學生文化底蘊；實踐類體育內容應包括體育專項體能和技能，以培養學生步入社會所需要掌握的體育能力和實踐創新能力，增強學生自主發展的能力，為其自主發展奠定基礎。同時，體育內容還要能培養責任擔當意識、愛國意識、創新意識，增強國家認同和國際理解。根據核心素養的內涵要求，結合新課程標準，構建課程內容體系如圖3。

2.3 體育核心素養培養管理體系

強化教學組織管理，有助于提升教學效果。為強化大學生體育核心素養培養保障，高校在宏觀層面，需要政府強化政策支持，加大教育投入，加強社會輿論宣傳；中觀層面，需要學校完善學習資源配置，加強師資隊伍建設，營造良好文化氛圍；微觀層面，需要豐富活動形式，優化活動組織，突出課程目的性，增強課程有效性。

構建課程管理體系的主要目的是夯實文化基礎、促進自主發展、擴大社會參與。因此，為達成培養目標，實現對學生文化素養、身心素養、思想素養的全面提升，高校在課程組織和教學管理方面，應堅持嚴肅性與靈活性相統一，不斷優化教學模式。比如，校內教學科研通過情景參與，靈活分組，合作教學，確保全體學生都能參加到活動中。同時，高校可以有計劃地加強校內外結合，家校對接，在合作學習中促進學生社會參與，培養學生責任擔當意識。

在體育競賽和教學比賽的組織管理過程中，教師可以在課堂和課外組織豐富多樣的游戲活動、體育比賽，既能培養學生體能、技能，也能培養學生的能力。管理人員方面，如裁判、組織人員、聯絡人員等可以在學生中進行選拔。這樣既能夠增加學校的體育氛圍，又能夠為學生提供實踐機會，增長實踐知識，培養和鍛煉學生組織比賽的能力，促進學生自主發展，增強學生自主發展能力。家校合作方面，高校通過對家長進行體育指導，提高家長對學生體育運動的指導和幫助能力，發揮家長對學生體育鍛煉的帶動作用。

圖4 體育核心素養培養管理體系框架

2.4 體育核心素養培養課程評價體系

圖5 體育核心素養培養課程評價體系框架

課程評價既有助于掌握教學效果，也有助于分析存在的不足。高校根據評價結果，對比目標達成情況和分析存在的不足，在此基礎上對課程進行進一步優化，不斷改進，采用更有效的課程內容，采取有針對性的方法措施，讓學生在身心、品質、能力等方面進行完善，成為一個能夠較好自我管理、學會學習、樂于奉獻的自主發展的人，成為一個有著豐富文化底蘊的人，能積極參與社會活動，并不斷實踐創新，在社會交往、合作、互動中有所擔當的人。

體育核心素養課程評價體系的構建需要結合體育課程特點，根據學生在體育與健康課程學習過程中形成的基本知識、技能、方法和情感、態度、價值觀等方面的綜合表現，掌握學生的文化素養水平、身心素養水平、思想素養水平，評價學生在文化基礎、自主發展、社會參與三方面發展的目標達成情況，評價內容重點圍繞人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大核心素養來開展。同時，由于學生核心素養包括多個方面，因此，高校在評價方面也應當做到評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內容多面化。高校綜合運用量化和定性相結合、形成性和終結性相結合、相對性和絕對性相結合的方法，采取教師評價、個人評價、他人評價相結合的方式，根據評價主體建立分數比例，建立較為科學合理的，能夠直接指導或應用于實踐的學生核心素養評價體系。

3 結論與建議

核心素養培養不僅要求我們重視對我國優秀文化傳統的傳承，發揮我國歷史文化與教育方面的獨特優勢，而且強調我們注重吸收國際的先進經驗，加強學生自主發展能力培養，強化社會參與和實踐創新，努力與國際教育接軌，注重民族性與國際性。本文基于核心素養培養，從體育課程目標體系、內容體系、管理體系、評價體系等方面進行了探討，并構建了培養體系框架圖，深化了體育核心素養培養體系研究，對體育教學實踐具有一定的指導作用，但限于研究時間、選題視角和文章篇幅等因素，在核心素養培養體系應用實施方法及注意事項，體育課程教學組織等方面論述還不夠深入，今后將結合體育教育教學實踐進一步探索和研究。

[1] 教育部.普通高中體育與健康課程標準(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.

[2] 林崇德.構建中國化的學生發展核心素養[J].北京師范大學學報(社會科學版),2017(1):66-73.

[3] 林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京:北京師范大學出版社,2016.

[4] 劉禹心.基于體育核心素養對體育課程的分析[D].陜西師范大學,2018.

[5] 王政.核心素養視角下高中體育選項教學效果實證研究[J].現代中小學教育,2018,34(12):63-65.

[6] 尚力沛,程傳銀.核心素養、體育核心素養與體育學科核心素養：概念、構成及關系[J].體育文化導刊, 2017(10):130-134.

[7] 尚力沛.核心素養背景下體育學習評價的若干問題討論[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2019,20(1):56-60.

[8] 喻堅.學生體育核心素養與體育教學變革[J].四川體育科學,2018,37(6):122-125.

[9] 孔祥寧.體育教育與核心素養的對接和融合——兼論體育核心素養和體育學科素養[J].四川體育科學, 2018,37(6):126-129.

[10] 姜宇,辛濤,劉霞,等.基于核心素養的教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學刊,2016(6):29-32.

[11] 林崇德.學生發展核心素養：面向未來應該培養怎樣的人？[J].中國教育學刊,2016(6):1-2.

[12] 黃四林,左璜,莫雷,等.學生發展核心素養研究的國際分析[J].中國教育學刊,2016(6):8-14.

[13] 辛濤,姜宇,王燁輝.基于學生核心素養的課程體系建構[J].北京師范大學學報(社會科學版),2014(1):5-11.

[14] 于素梅.中國學生體育學科核心素養框架體系構建[J].體育學刊,2017(4):5-9.

[15] 于秀梅.學生體育學科核心素養及其培育[J].中國學校體育,2016,36(7):29-33.

Research on the Construction of the Core Quality Training System for College Students

YUAN Jinlian

(Xinjiang University of Finance and Economics, Urumqi 830012, Xinjiang, China)

2018年度教育部人文社會科學研究青年基金項目，項目名稱：大學生體育核心素養評價指標體系構建與實證研究，究項目編號：18YJC890051。

袁錦蓮（1980—），碩士，講師，研究方向：學校體育教學。