參與式校園景觀規(guī)劃設計探究

孫佩 趙青

摘? ? 要：校園景觀的設計多采用“自上而下”的傳統(tǒng)模式，使得校園景觀在設計中缺乏從使用者的角度去思考。大學師生對校園景觀的使用需求明確，對景觀調(diào)查的參與積極性強，使得參與式景觀能在大學校園中得到很好的推廣與應用。內(nèi)蒙古工業(yè)大學建筑館作為具有代表性的建筑之一，其周邊景觀設計也極為重要。通過引入?yún)⑴c式景觀的概念，以內(nèi)蒙古工業(yè)大學建筑館周邊景觀設計為例，探討參與式景觀如何在景觀設計中得到應用與實現(xiàn)，對參與式景觀的推廣與發(fā)展具有重要意義。

關鍵詞：大學校園;參與式景觀;景觀設計

參與式景觀設計對以往由領導者和設計者決定的“自上而下”的傳統(tǒng)設計模式進行反思，強調(diào)人與自然、社會環(huán)境的互動關系，引導使用者直接參與到設計過程中，以使用者需求為導向切實解決問題，實現(xiàn)在景觀規(guī)劃設計中各方參與對象更好地融合和交流[1]。在參與式景觀的設計研究與探討等方面，我國學者進行了大量的研究。主要集中在如何運用參與式文化景觀來順應城市特色的需求[2];利用參與式方法為完善鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃的方法提供相關支持[3];用社區(qū)市民農(nóng)藝園作為一種參與式的景觀，為社區(qū)居民提供了全新而健康的社區(qū)交流場所[4];利用參與式設計對老舊小區(qū)公共空間景觀進行改造提供借鑒[5]等內(nèi)容。因此對大學校園參與式景觀進行探究，有助于參與式景觀的推廣與發(fā)展。

大學校園作為社會文化教育機構的典型代表，應具有文化特色和教育功能等基本特征。拓寬研究和實踐領域，探索綜合環(huán)境科學、教育學、社會學、生態(tài)學、建筑學和人類文學的多重視角，是大學校園發(fā)展研究的更高水平和必然趨勢[6]。針對大學校園景觀設計，多采用調(diào)查法、層次分析法、因子分析法、生態(tài)法和GIS分析等方法，來探討校園景觀的更新與設計。如采用調(diào)查法對校園生態(tài)綠地現(xiàn)狀進行分析與評價，并用于指導日后的校園綠地生態(tài)景觀修復改造設計[7];運用層次分析法建立景觀評價模型，對校園濱水植物景觀進行評價，從而提出植物配置模式[8];利用因子分析法圍繞安全防衛(wèi)空間的7大特征構建出適合開放式校園的景觀構建模式[9];利用生態(tài)學的原理與景觀設計的方法指導低影響開發(fā)雨水利用技術措施在校園生態(tài)改造中的具體實施應用[10];利用ArcGIS軟件劃分校園各類型斑塊進而對校園各類景觀的景觀格局定量分析[11]。

現(xiàn)有研究成果從不同角度說明了大學校園景觀設計受多種因素的影響，這為設計參與式的大學校園景觀提供依據(jù)。基于此，探究針對大學校園的參與式景觀設計以及方法具有一定的實踐意義。

1? ? 數(shù)據(jù)與分析

1.1? ?研究區(qū)域

本設計所選區(qū)域位于內(nèi)蒙古工業(yè)大學中心地段，是校內(nèi)活力點之一，周邊配套設施完善，交通方便，是學生奔走于教室、食堂和宿舍的必經(jīng)點之一。且內(nèi)蒙古工業(yè)大學建筑館周邊經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，存在利用率較低的A、B、C、D 4點（見圖1），對此區(qū)域進行參與式景觀的設計與研究，有利于研究的可實施性和全面性。

1.2? ?大學師生群體特點分析

近平總書記指出：“青年是標志時代最靈敏的晴雨表”。目前，“95后”“00后”成為了大學生的主體，與之前的大學生相比，當下的大學生表現(xiàn)出了明顯的行為特征[12]。大學生相比其他社會群體， 知識水平相對較高， 作息時間較為規(guī)律，有強烈的創(chuàng)新意愿，反感空洞說教和單向的灌輸。此外， 大學生心智不成熟， 其認知行為處在一個過渡階段， 遇事容易鉆牛角尖，受挫能力差， 遇情感問題不能及時調(diào)節(jié)，有可能引發(fā)心理疾病[13]。因此，景觀設計方案應充分考慮大學生心理需求，營造豐富的景觀空間來尋找大學生行為需要的平衡點。

1.3? ?參與式景觀設計目標分析

從使用者的角度來說，參與式景觀設計可以解決大學師生交流問題，提升大學師生對大學校園的滿意度;從設計者的角度來說，以“參與式景觀”為理念，運用專業(yè)方法解決實際問題，提升專業(yè)能力;從學校管理者角度來說，充分利用學校土地，可以提升學校的文化氛圍，體現(xiàn)學校的濃厚學風。

1.4? ?數(shù)據(jù)來源與統(tǒng)計

1.4.1? 資料搜集。本著對設計場地充分了解的原則，對設計場地資料進行了全面搜集，對建筑館改造進行了解讀。建筑館原本為一間廢舊的廠房，曾為鑄造車間，后車間于1995年廢棄，學校于2008年決定改為建筑館。對建筑館的改造基于4個設計要點：①塑造具有人文記憶的建筑品質(zhì);②營造開放交流的空間氛圍;③采用適宜的生態(tài)策略;④突出空間優(yōu)先的設計過程[14]。基于建筑館改造要點，對建筑館周邊景觀進行設計，挖掘了建筑館改造過程中保留下來的廠房元素，并將它們在景觀設計中再次利用與發(fā)揚。

1.4.2? 問卷調(diào)查。對大學校園進行參與式景觀設計，問卷調(diào)查是重點。對校內(nèi)大學師生參與采用實地問卷與網(wǎng)上問卷的方式，經(jīng)過實地考察和探測，擬定調(diào)查問卷。2個月進行了3次調(diào)查問卷的發(fā)放，共發(fā)放問卷350份，回收完整問卷280份，后經(jīng)統(tǒng)計有效問卷為275份。調(diào)查問卷的主要內(nèi)容包括使用者的性別、時間、群體人數(shù)、活動類型和景觀意愿，使用狀況包括空間圍合性、基礎設施和使用需求等。問卷當場完成并回收，確定問卷的可靠性和完整性。問卷還注重圖文交流，配有大學校園整體地圖，師生可自愿畫出他們的活動路線，便于設計者理解與分析。通過與師生調(diào)查問卷的交流，認真分析調(diào)查結果，可以了解到大學師生作為大學校園空間使用的主體，是如何感知和評價空間以及他們的空間需求和空間期待（見圖2）。

1.4.3? 師生訪談。與調(diào)查問卷相比，訪談能與被調(diào)查者更加相互了解，使所得內(nèi)容更加全面。所謂訪談法就是通過單獨訪談、小組訪談、電話訪談等，從工作場所的工作人員，以及各種方式與組織產(chǎn)生聯(lián)系的相關人員處直接獲取信息。訪談的類型主要有：結構化訪談、非結構化訪談，以及混合式訪談[16]。

訪談主要采用非結構化訪談，與調(diào)查問卷同時進行，2個月舉辦非結構化訪談5次，每次約4h，與每個被訪談者交流約10min，訪談會深入了解到現(xiàn)狀校園景觀存在的問題以及學生對未來校園的愿景。此外，為使調(diào)查結果更加全面，在對調(diào)查結果進行分析后，對建筑學院師生補充一個非結構化訪談，師生均會繪制自己對未來校園景觀的草圖。在之后的方案繪制中，也與建筑學院師生進行多次交流，認真聽取大家意見完善方案。

結構化訪談結合問卷調(diào)查進行，訪談內(nèi)容較為簡單，便于操作，在之后的學生是否感興趣的意愿中，采用混合式訪談與被調(diào)查者進行深度訪談。在訪談中，所有訪談采取錄音方式，便于后期統(tǒng)計調(diào)查結果。

通過前期的景觀調(diào)查與資料整理分析工作中，總結出以下核心內(nèi)容：①通過對問卷調(diào)查的資料整理分析，師生對活動類型、活動時間和A、B、C、D 4點的選擇有很大關系，師生普遍會在A地塊進行個人休憩和放松，享受獨處的時間;在B地塊等待朋友，在午后與朋友閑聊;而在C地塊則是會有建筑館模型展覽和社團活動，師生反映需要增加休憩空間;D地塊師生普遍認為空間私密性高，會在課余時間進行看書、學習等活動。②師生對建筑館周邊的鋪裝、道路、設施等滿意度較高，說明建筑館獨特的意象已在師生腦海中形成。③通過對師生的活動喜好調(diào)查分析，可以看出內(nèi)蒙古工業(yè)大學師生多喜歡一些休憩場所，認為校園景觀應偏向于生態(tài)校園景觀，建筑、設施等應結合景觀設計。④師生更喜歡半開放式的休憩空間，但是對學習空間的要求，偏向于全封閉式，希望有安靜的學習環(huán)境。⑤師生偏向于景觀設計能延續(xù)建筑館的鋼架風格，形成具有工業(yè)風氣息的景觀環(huán)境。

2? ? 研究結果

經(jīng)調(diào)查結果分析，設計將A地塊設計為臨時休憩型空間、B地塊為朋友閑談型空間、C地塊為小型活動型空間、D地塊為學習交流型空間，將這4個地塊作為參與式景觀設計的實施點（見圖3）。

2.1? A地塊——臨時休憩空間

此地塊空間狹長，環(huán)境靜謐，結合調(diào)查結果分析，此地塊適合師生進行臨時休憩和放松。在此地塊設計了小型半開放空間來滿足師生的空間需求。地塊的中心部分為開敞空間，兩側進行景觀的營造。休閑座椅充分考慮師生要求，對樹池和座椅進行結合，希望師生在此空間進行心靈的凈化，享受獨處時間（見圖4）。

2.2? ?B地塊——朋友交談空間

此地塊空間面向街道，處在人流密集點，并且周圍配套設施緊鄰此地塊，通過與師生交談以及他們的行動路線，將此空間定義為朋友交談空間。在此進行一個朋友交談空間的營造，設計一排小型空間來滿足師生的空間需求，設計充分考慮師生對朋友交談空間私密性的要求，空間中都會有隔擋設計。因此地塊面向校園主要街道，建筑設計采用鋼架風格，延續(xù)建筑館的改造風格（見圖5）。

2.3? ? C地塊——小型活動空間

此地塊有一定的私密性，且為建筑學院社團活動舉辦地和學生模型展覽地。通過對此類人群調(diào)查結果分析，此類人群需要一些休憩設施來緩解活動中的疲憊感，因此對地塊進行了一個休閑座椅的設計。設計結合草原城市的元素和建筑館中保留下來的廠房元素進行設計，體現(xiàn)校園文化的傳承（見圖6）。

2.4? ?D地塊——學習交流空間

此地塊為建筑館A館和B館連接處的一個空間，現(xiàn)有豐富的綠化層次，環(huán)境優(yōu)美，與內(nèi)蒙古工業(yè)大學建筑館圖書館緊臨，對此地塊定義為學習交流空間。此地塊設計充分分析師生調(diào)查結果，設計全封閉型的學習空間，并且配合智能提示牌，在門口提醒學生剩余座位量。此外，為體現(xiàn)生態(tài)型景觀，此建筑為節(jié)能建筑，建筑材料采用太陽能材料，白天自行將太陽能轉化為電能，晚上供師生學習使用（見圖7）。

3? ? ?結語

參與式景觀設計中不同利益相關者對規(guī)劃的訴求在發(fā)生變化，規(guī)劃應根據(jù)各利益相關方訴求的變化，不斷對規(guī)劃的內(nèi)容作出相應的修改[3]。現(xiàn)在大學校園參與式景觀設計中，多采用問卷調(diào)查和訪談等方法，進行參與式景觀設計需要耗費大量的時間與精力。而大學校園參與式景觀設計該如何在調(diào)研方法上進行優(yōu)化來節(jié)約時間和簡化調(diào)研過程是當前需要解決的事情。通過舉辦參與式活動，設置兒童互動闖關游戲和活動設施拼貼模型等，將兒童群體的需求信息匯總分析，為后續(xù)的改造“目標”提供參考[17]，這為參與式景觀設計研究的方式提供借鑒，能起到簡化調(diào)研過程的目的。

通過對參與式景觀設計的探究，以內(nèi)蒙古工業(yè)大學建筑館周邊景觀設計進行實踐。總結出參與式景觀設計應具備以下特征：①大學校園內(nèi)不同年齡、不同職業(yè)的人群都應盡可能地參與調(diào)查，保證設計的全面性;②選擇合理的調(diào)查方式，將調(diào)查工作做充分，以便于在后期結果分析時使調(diào)查結果更加準確，能準確找準核心設計問題;③在后期方案設計中多與被調(diào)查者進行二次溝通，使方案設計更加全面;④設計時應注意校園中文化氣息的傳承，注意被調(diào)查者對學校意象的表述。

與現(xiàn)有的研究成果相比，通過對大學校園參與式景觀設計進行探究，可以更加了解到大學校園景觀設計的主體方向，而參與式景觀的運用，也會使我們更加深入地學習到參與式景觀的發(fā)展過程。首先，由于大學校園景觀使用群體的不斷變化，使得大部分大學校園都存在類似的情況，了解清楚使用群體的需求，對大學校園景觀系統(tǒng)的改善有很大幫助。需要指出的是，由于設計場地的發(fā)揮能力有限，本研究所搜集到的樣本數(shù)量較少，沒有將使用人群進行具體分類研究，進一步確定參與式景觀針對不同人群的景觀設計。在后期的研究中，可以從其它途徑盡可能多地獲得數(shù)據(jù)，針對不同人群進行詳細分析，使得分析結果更加準確。希望能為后期參與式景觀設計提供參考。校園參與式景觀設計仍需要大學校園進行大力推廣與探索。

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