推進整本書閱讀策略研究

楊春興

摘 要：整本書閱讀與研討成為語文教學的有機組成部分，語文教師當務之急高效推進整本書閱讀，并且達成如下目標： “引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀” 。為此，本人專門成立課題組進行研究，在研究實踐中，我們發現可以采用以下策略推進整本書閱讀：一、有的放矢教給學生閱讀方法。二、制定具體閱讀時間計劃，下達明確的閱讀任務。三、成立教師共同體促進整本書閱讀。四、展示學生閱讀成果，以成就感引領深度學習。

關鍵詞：整本書閱讀;深度學習;必備能力

“整本書閱讀與研討”已經正式成為十八個任務群之一。2018年新版高中語文新課課程標準提出：“整本書閱讀與研討”旨在“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。由此觀之，推進整本書閱讀是高中語文不可或缺的教學任務。語文教師緊要的任務引領學生不折不扣完成新課程標準規定的閱讀任務。本人在課題研究中采用以下策略推進整本書閱讀：

一、有的放矢教給學生閱讀方法

整本書閱讀對象包括文學名著和學術著作，閱讀方法涉及信息收集整理和聯系個人生活經驗兩個大的方面，具體的方法包括精讀、略讀、瀏覽，互文解讀、拓展閱讀、梳理綱要等。即用合宜的閱讀內容引領學生的閱讀能力發展和精神思想的發育，幫助學生建構適合自己的閱讀路徑與策略。在這兩個主要的目標維度之中，還隱含著“情感態度價值觀”的維度，指向學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。跨界閱讀。經典名著常常被改編成多種藝術形式。跨界閱讀指閱讀本書過程中，學生突破學科邊界、突破紙質媒介進行的綜合閱讀。有些書的閱讀需要打開學科的界限，綜合利用歷史、地理、政治等學科的知識獲得更深刻地理解;有些書需要打開不同藝術形式的邊界，借助戲劇、電影、評書、連環畫等表現形式幫助學生對比細節，發現差異。學生在跨界閱讀過程中，體會不同的藝術形式在表現人物、設置情節方面的特點，立體化地品評人物，加深對原著的理解，有助于客觀地、多角度地評價分析原著。

案例一：教師在指導學生閱讀《紅樓夢》原著時，讓學生觀看八七版的紅樓夢連續劇，然后讓學生看紅樓夢其他版本連續劇，之后再要求學生看《紅樓夢》賞析類的文章，這樣學生在跨界閱讀過程中，體會不同的藝術形式在表現人物、設置情節方面的特點，立體化地品評人物，加深對原著的理解.

二、制定具體閱讀時間計劃，下達明確的閱讀任務

整本書閱讀主要依賴學生自主閱讀。然而不等于教師就可以當甩手掌柜，放任自由，不聞不問。教師應該把整本書閱讀納入學期教學計劃之中。根據班級學情，教師應制定具體閱讀時間計劃并下達明確的閱讀任務。整本書閱讀并非娛樂性的閱讀，絕不能只是為了打發時間而閱讀，必須是為語文學習而進行。整本書閱讀不僅培養學生的提取信息這一關鍵能力，而且在潛移默化中促使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

案例二：指導學生閱讀《鄉土中國》，根據學情和篇幅，規定八周完成閱讀，每周三下午第四節為固定閱讀時間，必須完成一個到兩個章節的閱讀，先略讀，后精讀，再對內容進行重構。略讀時，要求學生不回讀。《鄉土中國》是 論述類文本，，閱讀時筆不離手，在精讀時，對于文中重要概念，對于文中表達觀點態度，揭示事物關系或事物與事理關系的句子，教師要求學生在回讀讀時用橫線標示出來。在內容重構時，要求學生用簡潔的文字闡述文章的結構思路。

在《鄉土中國》整本書閱讀通過略讀提升學生的閱讀速度，通過精讀培養學生為語文學習進行閱讀的良好習慣，一改小部分學生只為消遣而進行淺閱讀不良習慣。對于內容重構，讓學生的閱讀進一步內化。

三、成立教師共同體促進整本書閱讀。

為了把整本書閱讀高效推進，本課題組還吸納其他科目科目教師加入研究，讓他們共同參與研究。提升學生閱讀能力受益的不只是語文學科，因為在新課程標準實施的大背景下，情景化設題成為所有學科的考核要點，閱讀題干，并且從題干情境抽象出關鍵信息成為學生必備能力。課題研究高效推行，必須取得其他科目教師的認同支持，讓科任形成合力。如此課題研究往往會取得附加效益。課題組成員發現整本書閱讀做得好的學生審題能力往往較強。審題能力是學生必備能力，審題能力實質上就是對于題干信息的提取，整合，轉換的能力。整本書閱讀與研討始終在潛移默化中訓練著這一種能力。我們課題組取得其他科任教師的共識，在研究推進中減少阻力。避免之前少數其他科任教師把學生閱讀名著看成偷懶的現象。

自從成立教師共同體之后，課題組的閱讀得以順利推進。

四、展示學生閱讀成果，以成就感引領深度學習。

整本書閱讀與研討要達成2018年新版高中語文新課課程標準提出的目標。定時安排學生展示自己的閱讀成果。學生在展示閱讀成果中，體驗閱讀的成就感，并發展自己的直覺思維，形象思維。閱讀過程是“吸收”，展示過程是“表現”。學生展示的過程有利于提升語言建構與運用能力，而語言建構與運用能力是語文核心素養，同時也是必備能力之一。

案例三：指導學生閱讀余華《活著》，《活著》是一部短篇小說。可以引導學生圍繞其感受體驗最深的一點寫讀書札記，或與某一人物寫人物評價，或針對小說某一藝術特色寫一篇賞析文章。教師負責收集學生作品，先小組交流，后班級交流。選取優秀作品全班展示學習，選取有瑕疵作品讓其他同學提出整改意見。教師總結，學生再做修改。最后教師把學生作品裝訂成冊。

通過展示，整本書閱讀不僅僅停留在淺閱讀，而且引向深層次閱讀。學生在展示成果中，自身獲得成就感，也可以聆聽他人的智慧，在具體的閱讀實踐中掌握各種文體的閱讀方法。

參考文獻

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