有效設計小結　彰顯豐盈課堂

范國平

摘 要：結尾是課堂教學的重要構成部分，在課堂結尾階段，學生的精神狀態趨于松懈，心理上從課堂轉向課外，影響了他們的課堂所學，降低了學習的有效性。為此，教師可加大課堂小結的設計力度，一方面，秉承課堂所學，另一方面，面向課外，以最大限度發揮每堂課的教育功能。本文結合中職數學教學實踐，對此進行了探討。

關鍵詞：中職數學;課堂小結;結尾設計;中職生

目前，我國實施職業教育課程改革的時間尚短，教育理論體系還未完全成熟，很多符合中國國情的教育方法尚未開發出來，而完善教育理論的職責在于廣大一線教師。綜合來說，課堂教學是一個多元互動的過程，在有限的45分鐘內，互動的主體在于師生互動、生生互動、教師與教學資源的互動、學生與知識的互動等。然而，也有一些細微的互動容易被教師忽略，如教師與時間的互動，如何有效分配課堂時間，以此來實現課堂時間的“黃金分割”，使每一分、每一秒都能實現教學效益最大化，對教師來說也是一種挑戰。基于這樣的認識，本課題立足于中職數學教學實際，致力于開發課堂“邊角料”的教育功能，通過課堂小結設計，對加強中職數學教學質量提出建議和意見。

一、中職數學課堂小結的功能和方法

中職數學教學的基礎目標在于，通過課堂教學，能讓學生獲得適應社會生活和進一步發展所必需的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。基于此，為滿足目標要求，中職教師需注重課堂與生活的連接，尤其在課堂結尾部分，該部分呈現的問題是聯系課堂與生活的重要紐帶，因此，把握好這一課堂的“邊角料”，是提高教學質量的重要舉措。嚴格來說，課堂結尾與課堂開篇時的課題導入有著同等的價值，教師在課堂結尾提出的問題主要發揮了兩個作用：其一是對學生課堂學習的評價和檢驗，其二是為學生課外學習設計的“導語”。同時，課堂結尾也是激發學生學習熱情的重要部分，通常情況下，在課堂最后的幾分鐘里學生會放松精神，注意力不集中;而有效的問題設計能使學生將飽滿的熱情保持到底，如此，則使整堂課教學在最后的歸納中得到升華。

具體來說，課堂結尾可概括為三個主要方法，即系統歸納法、練習總結法和首尾呼應法，每個方法都有不同的目標指向。其中，系統歸納法是將課堂教學中的重點知識歸納成為問題，讓學生通過課外探究來解決。其主旨在于讓學生將課堂學到的知識應用于課外實踐當中，從而實現對課堂學習的檢驗。練習總結法既是對學生課堂所學的總結，又是對他們知識掌握情況的評價。教師在課堂結尾讓學生說出自己的解題思路，以此來獲得學生學習的反饋信息，檢驗他們的學習能力。首尾呼應法則是根據課堂開始時課題導入的方式設計問題，如教師在課堂開篇采用設疑法導入課題，將學生學習的過程視為解疑的過程，而在課堂結尾則以問題檢驗學生是否完成了解疑，繼而從側面了解學生的學習情況。

二、中職數學課堂小結的有效設計

在教學實踐中，課堂小結的設計有很多種，現以首尾呼應法和系統歸納法為例。

如首尾呼應法，以“集合的含義及其表示”一課為例。本課是學生在初中即已初步了解了相關知識的基礎上，在中職數學課堂進一步學習集合相關知識，它既是對之前所學知識的復習延伸，又是后繼學習中將會遇到的相關知識的整體性概括，因此，本課在“集合”一章中發揮著承上啟下的作用。在課堂結尾，教師可向學生提出如下問題：

①集合的概念、以及常用數集及其記法是什么？②有限集、無限集、空集的意義是什么？③如何通過參與概念形成的全過程而掌握學習“集合”相關知識的思想方法？④如何理性認知本課所含的相關概念及其元素？

如此，一方面，突出了課堂小結的功能，另一方面，也有效概括了學生的本課學習，對核心素養的形成起到了重要的推助作用。

再如系統歸納，以“抽樣方法”一課為例，本課的教學目標是讓學生掌握簡單隨機抽樣的概念，以及能夠運用簡單隨機抽樣從總體中抽取樣本。在此之前，學生們曾學習過“普查與抽樣調查”“統計圖”“頻數和頻率”等統計學基礎知識，因此，教師可在課堂結尾階段將問題的重點放在“簡單隨機抽樣”方法的運用這一層面，檢驗學生的學習情況。

首先多媒體視頻：一個學習小組有6名學生，教師需要采用逐個抽取的方式從中選3名學生回答問題。隨即提出問題：

問題1：第一次抽取時每名學生被抽到的概率是多少？問題2：第二次抽取時剩余學生被抽到的概率是多少？問題3：第三次抽取時剩余學生被抽到的概率是多少？

問題歸納：請同學們計算、分析問題，并通過解答三個問題，概括出簡單隨機抽樣的概念。

如此，立足中職生數學基礎較差這一現實情況，在課堂學習的基礎上，于課堂結尾階段設計問題，引導學生對課堂所學進行系統歸納，籍此檢驗學生的課堂學習情況，從而為合理布置課外作業奠定基礎。

嚴格來說，中職生是一個特殊的群體，他們大多基礎知識薄弱，獨立學習能力較差，而受此影響，很多中職生不在乎課堂學習的結果，而是想通過職業教育，來掌握一門技術。然而，數學是學習職業技術的基礎，只有學好數學，他們才能更好地掌握職業技能，來應對以后的就業。因此，作為一線教師，應掌控好數學教學的每一個環節，培養中職生的數學素養，助力他們在以后的職業發展道路上一路前行。

參考文獻

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