基于核心素養建構讀寫結合的高中語文課堂

熊麗

摘 要：閱讀和寫作是高中語文教學的重要組成部分，讀寫結合是實施高中語文教學的重要方式。實現讀寫結合教學，符合語文教學規律，有利于促進學生形成核心語文素養，提升語文教學質量。在本文中，本人結合自己的教學經驗，從就如何實現高中語文讀寫結合教學進行說明。

關鍵詞：高中語文;讀寫結合;語文課堂;建構策略

新時期，培養什么樣的人，如何培養人成為擺在教師面前的一個新問題。核心素養的提出為解決這個問題指明了新的方向。然而，在當前的高中語文教學實施過程中，學生參與度低、閱讀效果不佳，寫作效果不良，是有目共睹的。就語文核心素養而言，無論是語言的建構與運用，思維的發展與提升，還是審美的建構與體驗，都無法離開閱讀和寫作。閱讀和寫作是語文教學的基本內容，也是培養學生語文核心素養的主要途徑。因此我在組織高中語文教學的時候，會應用讀寫結合，培養學生語文核心素養。具體做法如下：

一、強化語言建構與訓練

閱讀和寫作是學生實現語言輸入和輸出的主要渠道，有利于學生語言建構和運用能力的培養。在高中語文教學實施過程中，學生要實現語言能力的發展，首先要有一個良好的輸入、輸出語言的平臺。閱讀和寫作的結合可以滿足了這一點。因此，在實施高中語文教學的時候，我將以教材文本為依據，設定探究性的問題，激發學生輸出語言的興趣，同時驅動學生通過解決問題，深入語言，潛移默化地實現語言的輸入與輸出，鍛煉語言能力。

以《荷塘月色》為例，在這篇文章中，作者使用生動的筆觸為我們刻畫了一幅優美的月夜景色，寄予了自己的濃濃深情。立足文本內容，在組織教學活動的時候，我指導學生們利用批注式閱讀方式，將文本中涉及到自然景象刻畫的語句勾畫出來，并分析這些語句使用了哪些修辭手法，使用如此修辭手法產生了怎樣的效果。在學生們思考之后，我指導他們回歸小組，在小組中進行交流。然后，根據學生的交流情況，進行有針對性的點撥。如此教學，不僅減輕了教師的教學負擔，使學生們在學習任務的作用下，真正地成為語文閱讀的主人，還使學生們潛移默化地積累了語言素材和寫作方法。在組織了文本解讀教學之后，我立足學生們積累的語言內容，創設了寫作活動，要求學生們模仿作者的寫作內容和寫作方法，對某一景物進行刻畫，寄予自己的情感。如此，便于學生們讀寫結合，進一步地加深對文本內容的理解，同時發展語言能力。

二、促進思維發展與提升

思維能力是高中語文核心素養的一個重要維度，學生語文學習的發展是離不開語文思維的。受生活經歷和情感儲備的影響，學生在閱讀課文時會對課文內容產生不同的理解，進而從不同角度認識和理解課文。立足學生的閱讀特點，教師可以在組織教學的活動的時候，驅動學生們發揮主觀能動性，多角度分析文本，在建立對文本認知的過程中，發展語文思維能力。為了實現這一點，我一般采取課堂提問方式，引導學生們邊閱讀，邊思考。

以《鴻門宴》為例，該節課教學的實施旨在引導學生們閱讀文本的過程中，體驗到復雜緊張的情節，深刻地認知人物形象。基于此，在實施教學的過程中，我圍繞這篇文章的主要內容，向學生們提出不同的問題，如鴻門宴有怎樣深刻的歷史背景呢？這篇文章按照宴前、宴中和宴后這三個階段來進行歷史事件介紹的，那么，在故事發展的過程中，雙方的形勢關系發生了怎樣的變化呢？是如何發生變化的呢？根據這篇文章的描述，你覺得劉備和項羽的性格各有怎樣的特點呢？如此問題的提出，為學生們指出了閱讀文本的方向。而且，在問題的作用下，學生們發揮思維作用，深入到語言文字中，探尋問題答案，便于通過解決問題建立對文本內容的理解，同時潛移默化地鍛煉語文思維能力，促進思維能力的形成和發展。

三、提升審美鑒賞與創造

語文是一門人文學科。閱讀文本中蘊含著文字美、場景美、情感美。在育人理念的指導下，教師在組織高中語文教學的過程中，要學會打破語言文字的局限，實施讀寫結合教學，引導學生深入文本，挖掘其中蘊含的美，從而在體驗發現美、創造美的過程中，發展審美能力。為了實現這一點，我在實施教學的過程中，會利用信息技術手段展現文本中的美，驅動學生們切身體驗。

以《雨巷》為例，在實施教學活動的時候，我立足這篇文章刻畫的美麗的景色，利用多媒體技術為學生們直觀地展現了細雨朦朧的江南景色。在淅淅瀝瀝的小雨，和輕柔的樂曲中，我帶著情感對文本內容進行朗讀，使學生們在視覺和聽覺的作用下，進入到具體的場景中而且，在多種感官的作用下，學生們可以圖文結合地建立對文本語言內涵的認知，同時體驗到語言美、場景美、情感美，自然而然地獲得審美發展。

總而言之，在實施高中語文教學的過程中，教師應在核心素養培養要求的指導下，運用讀寫結合，幫助學生實現語言的建構與運用、思維的鍛煉與提高、審美的體驗與創造，潛移默化地形成核心素養，提升學習效果。

參考文獻

[1] 楊廷虎.高中語文“依托課本，讀寫結合”教學問題與策略研究[J].課程教育研究，2018（35）：61.

[2] 馬艷燕.構建語文生態教學鏈及實踐——兼談高中語文核心素養培養[J].中學語文教學參考，2018（21）：28-29+81.