芬蘭用森林教育孩子

寒月

老師要上課了。她帶孩子們來到森林里，每人發一張塑封過的長方形卡片，每張卡片上有四種顏色，粉紅、橘黃、淺褐、米白，或深紅、沙棕、桃黃，或其他顏色，讓孩子們去森林里尋找匹配色彩的物件。孩子們手里拿著卡片，散開，各自尋找相應的葉子、木棍、樹皮、石頭、土塊等，并把找到的物品放在相應的色塊上。這個任務完成后，老師又提出第二個任務，讓孩子們尋找不同的植物，形容出它們的氣味，然后過來告訴老師。孩子們揪片葉子、拔一根草，或把鼻子湊在樹皮上，使勁地去聞，充分發揮想象力，說出它的氣味。

第三個任務，老師給每人發一個類似我們快餐飯盒的紙盒子，拿出兩張塑封過的紙片，上面列了6個形容詞，如可愛的東西、惡心的東西等等，讓孩子去尋找相應的物品，放入紙盒中。老師說，這節課的主要目的是“培養孩子和自然的關系，讓他們學會愛惜、保護自然”。

很新奇的教育方式，對不？這就是芬蘭教育。芬蘭，一個國土面積約為33.8萬平方公里，人口只有500多萬的北歐國家，卻是世界“教育最強國”。

芬蘭森林多，他們在森林里什么都學，前一節課學的是數學，這節是認識大自然。孩子在大自然中，不是泛泛地呼吸新鮮空氣，不是用綠色養眼，更不是滿林子亂跑，而是在老師的帶動下，有目的地調動自己的視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺，具體地去觀察、傾聽、觸摸、感受，通過感官的接觸，對大自然形成親切直觀的認識。

利用森林教學只是芬蘭教育中的一個方面。芬蘭還有一個引起世界關注的著名教學法，叫“現象教學法”。所謂“現象教學”，指的是事先確定一些主題，然后圍繞這些主題，將相近的學科知識重新編排，形成學科融合式的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實現跨學科教學。現象教學的重點不在于知識本身，而是知識與實際生活的連接與轉化所需要的構建力與思考力，它培養的是可以更好應對動態現實問題的人。比如通過雪地徒步、冰釣、探索北極圈，進行氣候和生態現象方面知識的研究與學習;給孩子虛擬貨幣，讓他們設計一個包括交通、食宿、考察所到國家地理風貌及人文社會景觀的旅行方案等等。顯然，這其中涉及歷史、地理、數學、經濟等不同學科的知識，寓教于樂，使孩子在快樂中獲取知識，培養能力。

“現象教學法”的核心是在活動中打破學科界限，跨學科學習。當然，這并不排除傳統教育如數學、歷史、美術、音樂等科目的開設。

芬蘭老師利用森林為孩子拓展視野，與外界建立聯系，我們可以利用身邊的一切物品為孩子建立聯系，比如，城市或鄉村的顏色、形狀、氣味，以及喜歡的、厭惡的、可愛的、豐滿的、害羞的、活潑的、笑呵呵的、亂糟糟的、冷艷的、熱鬧的東西等等。還可以帶孩子旅游，跟孩子一起打開地圖，策劃路線和景點，訂火車票和酒店，研究天氣，準備出行的衣服及用具，研究景點的自然人文景觀;跟孩子模擬家居裝潢，設計空間布置、選擇色彩、購置建材、計算尺寸等等;引導孩子利用玩具，化裝扮演角色，通過表演學習歷史、戲劇、文學等知識;設置場景，假設自己在某個島嶼空降，那里又沒有人煙，該怎樣生存。

芬蘭利用森林，幫助孩子與他們生活的環境產生聯系，為孩子帶來不一樣的學習體驗，使孩子進步得更快，知識更全面，更適應社會的需要和自身生存的需要。

（秋水摘自《陽泉晚報》2020年4月9日）