內(nèi)容摘要：本文從“整本書閱讀”的落實(shí)過程中存在的學(xué)生消極閱讀的現(xiàn)象入手，從社會(huì)、學(xué)校和家庭三個(gè)方面分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并在語文教學(xué)層面上從任務(wù)設(shè)定、作品指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面探究讓學(xué)生積極閱讀整本書的策略。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 語文教育 高中生 積極閱讀

關(guān)于整本書的教育主張，葉圣陶先生1941年在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提到“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，語文課程的學(xué)習(xí)要使學(xué)生學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書。“整本書閱讀與研討”是18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的第一個(gè)任務(wù)群，在高中三年的學(xué)習(xí)中均有體現(xiàn)，貫穿高中語文必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段，可見“整本書閱讀”的重要性。

一.當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)中存在的問題

自從“新課標(biāo)”把整本書閱讀列入課程內(nèi)容，“整本書閱讀”成為當(dāng)下教育的熱點(diǎn)話題，對整本書閱讀的教學(xué)研討及課程設(shè)置的探究逐步深入。然而，整本書閱讀呼聲很高但是落地困難。部編語文教材總主編溫儒敏先生在演講中說道：“整本書閱讀，我覺得搞得太熱了，是不是潑點(diǎn)冷水啊。需要一段時(shí)間的實(shí)踐和思考。”因此，學(xué)校將“整本書閱讀”作為課程融入教學(xué)是對教師和學(xué)生而言都是巨大的挑戰(zhàn)。針對整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者從任務(wù)設(shè)定、閱讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面分析當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)中存在的問題。

（一）任務(wù)設(shè)定

因?yàn)楦鞯貙W(xué)情不同，不同學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備都不相同，而且不同地域的學(xué)生水平能力不同，不同年級(jí)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好也不相同。但有些學(xué)校將名校的示范課照搬到自己學(xué)校的課堂，按照名師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)來教學(xué)，收效甚微。

另外，有部分教師對“整本書閱讀”采取放任自由的態(tài)度，認(rèn)為“讓學(xué)生自主閱讀”就是不加指導(dǎo)、沒有限制的讓學(xué)生隨意選擇文本閱讀。有些老師認(rèn)為真正享受閱讀是無目的的，不應(yīng)該以任務(wù)來推動(dòng)整本書閱讀。

（二）閱讀指導(dǎo)

當(dāng)教師研究“整本書閱讀”教學(xué)時(shí)，隨著對整本書的了解越深入，對文本知識(shí)的挖掘得就越多。整本書中包含著風(fēng)土人情、天文地理、時(shí)代背景、文辭筆法、人物情感等豐富的內(nèi)容。而教師在進(jìn)行教學(xué)過程中存在過度指導(dǎo)的問題，未經(jīng)篩選就急于將所有的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。一方面，學(xué)生接受這么大體量的知識(shí)后會(huì)無所適從，不知從何處入手閱讀。另一方面，教師將整本書的細(xì)枝末節(jié)都剖析給了學(xué)生，學(xué)生閱讀整本書時(shí)，理解就會(huì)受到限制，難以形成自己的閱讀感悟。

（三）評(píng)價(jià)方式

在當(dāng)前的教學(xué)中，部分教師雖然也布置了“整本書閱讀”的任務(wù)，但為了應(yīng)付考試，會(huì)將書的內(nèi)容梗概和人物分析整理后發(fā)給學(xué)生直接背誦，然后通過考試來檢查學(xué)生的閱讀成果。北京教育學(xué)院教授吳欣歆在“語文核心素養(yǎng)背景下的整本書閱讀教學(xué)研討會(huì)”上說道：“在整本書閱讀沒有進(jìn)入中高考之前，大家不夠重視，可進(jìn)入之后，有些教師把《西游記》的一百回都做成填空題，要求學(xué)生每天完成一張?zhí)羁疹}的卷子。這種狀況帶來的后果難以想象，可能在中高考后，學(xué)生會(huì)把那些經(jīng)典名著像教材一樣撕碎了扔掉。”其實(shí)，整本書閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)該是以學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，而不是學(xué)生掌握知識(shí)的多少。

二.積極閱讀整本書的有效策略

整本書閱讀有助于學(xué)生拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文將從語文教學(xué)層面探究積極閱讀整本書的策略。

（一）任務(wù)設(shè)定

1.設(shè)定任務(wù)與享受閱讀并不矛盾

有部分教師認(rèn)為以任務(wù)來推動(dòng)整本書閱讀太過功利，應(yīng)該讓學(xué)生自由選擇目標(biāo)或者讓學(xué)生無目標(biāo)地閱讀，這樣才能真正的享受閱讀。當(dāng)然，充分尊重學(xué)生自我導(dǎo)向的確十分必要，但是我們不應(yīng)該把學(xué)生放在完全自由的閱讀體系中。如果一開始就讓他們?nèi)プ杂蛇x擇閱讀目的，學(xué)生會(huì)感到無所適從。以任務(wù)來推動(dòng)整本書閱讀可以給學(xué)生提供閱讀的動(dòng)力，并且在完成閱讀任務(wù)后學(xué)生能獲得成就動(dòng)機(jī)來保持強(qiáng)勁的持續(xù)閱讀。

2.設(shè)定的任務(wù)要有可操作性

教師既需要根據(jù)閱讀教學(xué)的要求來確定閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，也要根據(jù)學(xué)生個(gè)人需求、課程要求來選擇閱讀范圍。確立閱讀任務(wù)時(shí)應(yīng)注意：要讓任務(wù)具有具體性和針對性，不要用類似“要多積累”“注重閱讀感悟”等抽象、空洞的語言設(shè)置一些不可捉摸的讓學(xué)生無從下手的目標(biāo);符合學(xué)生興趣，利于其主動(dòng)性和記憶的提高;限定于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣才具備可完成性，也要“讓學(xué)生跳起來摘果子”，有研究指出“成功的概率與成功的誘因價(jià)值之間具有相反的關(guān)系，這就是說，在一件很容易的工作中獲得成功，并不具有很高的價(jià)值”，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)也不會(huì)高。例如，學(xué)生進(jìn)行《家》的“整本書閱讀”時(shí)，教師可以這樣設(shè)定閱讀任務(wù)：（1）閱讀《家》整本書后，錄制三分鐘的音頻，講述故事梗概和心得體會(huì)。（2）小組討論書中最喜歡的人物形象，并分角色扮演。（3）故事改寫：如果我是覺慧。（4）摘抄書中最愛的句子和片段，拍照分享。

3.任務(wù)設(shè)定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際

因?yàn)椴煌瑢W(xué)校的學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好不同，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性的設(shè)定任務(wù)。例如，在偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)，學(xué)生平時(shí)接觸的信息不夠豐富，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，對文本的理解力和感悟力不足。教師如果一味地模仿名師的示范課，分析作品的體裁結(jié)構(gòu)、寫作手法，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的閱讀心理。教師可以先以學(xué)生理解文本和感受意境為任務(wù)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的美妙，發(fā)掘書中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。

（二）作品指導(dǎo)

《新課標(biāo)》在“教學(xué)提示”中提出：“閱讀整本書不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑。”這體現(xiàn)了在整本書閱讀教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考的重要性。要想讓學(xué)生積極的閱讀，教師在對文本的指導(dǎo)方面要形式多樣且掌握“度”。

1.體裁的多樣性

教師可以推薦閱讀的方法，但是不能強(qiáng)制用某種方法，注重學(xué)生建構(gòu)屬于自己的方法。教師要求學(xué)生用某一種方法來閱讀整本書是不科學(xué)的。每個(gè)學(xué)生在整本書閱讀中，可能會(huì)運(yùn)用不同的方法，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由選擇。不同的人有不用的閱讀方法，在整本書閱讀中，應(yīng)該讓學(xué)生自由選擇適合自己的閱讀方法。當(dāng)然，學(xué)生的自由閱讀不是放任，也需要教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要側(cè)重于教給同學(xué)精讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的概念，針對不同題材作品的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。整本書有多種多樣的體裁，有小說、散文、詩歌、戲劇、歷史著作等。學(xué)生當(dāng)面對陌生體裁的整本書時(shí)會(huì)感覺到無從下手，這時(shí)教師就應(yīng)根據(jù)整本書的體裁進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，這樣才能有效地推進(jìn)整本書的閱讀。

2.把握指導(dǎo)的“度”

教師可以給學(xué)生作品背景和作者資料的指導(dǎo)，在閱讀新作品之前，確保學(xué)生具有相關(guān)的背景知識(shí)是必要的。當(dāng)背景知識(shí)與閱讀內(nèi)容一致時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，也能降低閱讀理解的難度，減少學(xué)生閱讀的畏難情緒。教師但是，在學(xué)生閱讀之前，教師不應(yīng)該提供過多與作品相關(guān)的資料，如作品梗概、影視作品等，“首因效應(yīng)”容易讓學(xué)生產(chǎn)生“思維定勢”，影響學(xué)生自身對作品的解讀。

例如，《紅樓夢》是長篇章回體小說，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，情節(jié)繁密，人物眾多。在對《紅樓夢》的指導(dǎo)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解章回體作品的特點(diǎn)，分享自己梳理整本書脈絡(luò)的方法。而不用在指導(dǎo)時(shí)過分糾結(jié)于不同版本的考證或者書中人物的原型，雖然能激起學(xué)生的興趣，但是偏離了語文課程的要求，也會(huì)影響學(xué)生對文本的理解。

（三）評(píng)價(jià)方式

《新課標(biāo)》指出：“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解”。因此，教師對整本書閱讀的評(píng)價(jià)方式十分重要，既要使學(xué)生感受到閱讀的成就感，又要用多樣化的方式固化學(xué)生的閱讀成果。

1.豐富成果展示的形式

傳統(tǒng)的方式是讓學(xué)生在閱讀后寫讀書筆記或讀后感。讀書筆記是學(xué)生閱讀后產(chǎn)生的感想，融合了學(xué)生自己的思考，讓學(xué)生在文學(xué)作品中受到啟發(fā)，形成自己的人生觀、價(jià)值觀，這對閱讀思考習(xí)慣的養(yǎng)成、作文的寫作都有很大的意義。但是有些同學(xué)會(huì)將讀書筆記當(dāng)作作業(yè)，從而產(chǎn)生對閱讀的抵觸情緒。而且網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)會(huì)使一些想要逃避閱讀的學(xué)生直接搜索他人的讀書筆記來應(yīng)付老師。

所以，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采取多樣化的閱讀記錄形式。例如用手賬的形式圖文并茂地記錄讀書感悟;用短視頻打卡自己的閱讀日常;在音樂平臺(tái)上分享自己的朗讀片段等。讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的方式分享自己的閱讀過程和心得，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們愿意主動(dòng)地閱讀。另外，對美文美句的摘抄也很有必要，通過積累可以潛移默化的提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生既可以選擇在本子上抄寫下來，也可以制作美句的圖片在班級(jí)中分享。

2.鞏固閱讀成果

學(xué)生在閱讀完整本書后會(huì)形成了自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和感悟，教師可以利用課堂教學(xué)讓學(xué)生交流和分享，引導(dǎo)學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為共性的閱讀技巧，歸納出屬于自己的閱讀方法。另外，教師要根據(jù)讀前設(shè)置的閱讀任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言對任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不是簡單地打分更不是評(píng)判閱讀技巧的高低。而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分享中存在的一些困惑和問題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行之后的閱讀。而且，教師還要給予學(xué)生適時(shí)地鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使得學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)得到滿足，學(xué)生會(huì)以更加積極的姿態(tài)迎接之后的閱讀。

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（作者介紹：陳蔚，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院2019級(jí)學(xué)科教學(xué)（語文）碩士研究生）