近十年中外德語聽力理解研究比較

鄭彧 許諾

內(nèi)容摘要：文章首先介紹了國內(nèi)外學(xué)界2009至2019年對德語聽力理解的研究情況。隨后，通過對比國內(nèi)外研究的數(shù)量、研究方法、內(nèi)容和結(jié)果后發(fā)現(xiàn)國內(nèi)該領(lǐng)域的研究還存在以下不足：1）研究以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主， 實(shí)證性研究較少;2）研究內(nèi)容單一，選題多有重復(fù);3）研究結(jié)果較為宏觀，無法直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。最后，文章對今后國內(nèi)德語聽力理解研究提出了建議。

關(guān)鍵詞：德語聽力理解研究 綜述 比較

一.引言

隨著中德兩國合作的不斷深化，越來越多的人選擇學(xué)習(xí)德語作為自己的第二外語。無論是外語學(xué)習(xí)還是日常交流，聽力理解都起著至關(guān)重要的作用。但由于語言遷移等原因，聽力一直是德語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。文章旨在通過了解近十年來國內(nèi)外德語聽力研究的成果，探討兩者間的異同，以期為未來的德語聽力研究提供新思路。

二.國內(nèi)外近十年德語聽力理解研究綜述

本文由三部分組成。第一部分概述國內(nèi)2009年至2019年間德語聽力理解研究的狀況，所用文獻(xiàn)為我國外語類雜志上發(fā)表的德語聽力研究。第二部分介紹德語區(qū)國家同期德語聽力研究的情況。第三部分著重在數(shù)量、選題和結(jié)果上對比國內(nèi)外研究的差異，并以此為基礎(chǔ)指出未來的研究方向。

（一） 國內(nèi)聽力理解研究綜述

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，分別輸入“德語”、“聽力”，以“外國語言文學(xué)”學(xué)科進(jìn)行分組，在結(jié)果中選取2009-2019年間符合標(biāo)準(zhǔn)的24篇文章進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，即從研究對象、方法及內(nèi)容等方面對文章進(jìn)行總結(jié)和分析。從研究的內(nèi)容來看，主要可以分為四類：聽力教學(xué)（10篇）、影響聽力水平的因素（3篇）、聽力應(yīng)試策略（9篇）及聽力教材（2篇）。雖然近5年國內(nèi)研究內(nèi)容有所拓寬，但仍以教學(xué)法和應(yīng)試策略研究為主。

在研究方法分類標(biāo)準(zhǔn)上，文章參考高一虹等（1999）將研究方法分為實(shí)證性研究和非實(shí)證性研究兩類。以此為據(jù)，對文章進(jìn)行了整理分類。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，過去十年中國內(nèi)德語聽力以非實(shí)證性研究為主，實(shí)證性研究僅占總數(shù)的25%。

德語聽力教學(xué)法方面的研究，大多以實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育心理學(xué)等相關(guān)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行總結(jié)（王秋懿2016），并探討不同的教學(xué)方法引入課堂后所產(chǎn)生的效果，提出改革傳統(tǒng)的聽力的教學(xué)方法，如：交際教學(xué)法、圖式理論教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和策略教學(xué)法，（吉本斯）支架式教育理念，鼓勵(lì)多教育手段、多模態(tài)培養(yǎng)德語聽說能力（李婷婷2015），并探究德語聽力教學(xué)的最佳方式，為德語教師提供理論與實(shí)踐依據(jù)，以此來提升課堂教學(xué)效果和學(xué)生的聽力理解效率。

外語聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的在線信息處理過程，造成聽力障礙的因素有很多， 國內(nèi)在這方面的研究主要從語言因素和文化因素兩方面開展，探索影響德語聽力理解的主要因素，并試圖尋找有效的應(yīng)對策略（魏琦2010）。此外，部分研究還關(guān)注文化障礙、文化內(nèi)容及其中德文化差異等影響大學(xué)德語聽力教學(xué)的因素（劉穎2010）。

何春艷（2013）通過闡述聽力理解的過程和目的，分析了普遍存在的聽力理解障礙。李智（2018）等以實(shí)際教學(xué)和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，介紹、比較了德福考試、德語專業(yè)八級、DSH等考試聽力理解部分的試題內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提出了提高聽力理解能力的措施和策略，為考生的應(yīng)試準(zhǔn)備給出建議和幫助。

在外語學(xué)習(xí)過程中，教材也起著非常重要的作用。金亦鴻（2018）等對德語課堂教材的選擇、真實(shí)語料在聽力教學(xué)中運(yùn)用的可行性和難點(diǎn)、德語新聞聽力訓(xùn)練等進(jìn)行了研究和探索。其目的都在于嘗試從提高聽力材料的真實(shí)性、適用性入手，來提高聽力教學(xué)的效果。

（二）國外聽力理解研究綜述

文章對近十年德語國家有關(guān)德語聽力研究的48篇文章進(jìn)行了考察分析，從研究方法看，實(shí)證性研究35篇，非實(shí)證性研究13篇;從研究內(nèi)容來看，主要集中在以下七個(gè)類別：聽力教學(xué)法（14篇）、訓(xùn)練材料（8篇）、聽力策略（8篇）、導(dǎo)致聽力水平差異的因素（4篇）、多媒體環(huán)境下的聽力教學(xué)（8篇）、聽力測試（5篇）及其他（1篇）。

針對聽力教學(xué)法，Behrens & Krelle （2014）等分析了聽力理解的教學(xué)要求，探討如何采用不同形式的教學(xué)方法，系統(tǒng)地提高聽力理解能力。聽力練習(xí)、聽力日記等輔助教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生在聽力理解過程中認(rèn)知及元認(rèn)知策略的使用（Cross 2009）。Marchenko （2015） 總結(jié)了目前主流的兩種聽力教學(xué)法：一種是基于知識型的，主要用于課程和教科書中;另一種是基于任務(wù)型的，通常用于支持教學(xué)討論的交流練習(xí)。此外，作者還提出，課堂中應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，只有學(xué)生理解了老師，聽力課堂上的所有交流和訓(xùn)練才能成功且有效。

以Juhásová （2019）為代表的一些研究者指出，音頻、電影、電視劇和流行歌曲等適合用于德語聽力教學(xué)。因?yàn)椋鼈儾粌H可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以提高聽力理解訓(xùn)練的效率。但這類材料娛樂性較強(qiáng)，也可能會對聽力訓(xùn)練產(chǎn)生負(fù)面影響。

根據(jù)不同的視角，聽力理解策略可以劃分成不同種類，如：教育心理學(xué)將其劃分認(rèn)知策略，情感策略和元認(rèn)知策略。借助這些策略，學(xué)習(xí)者可以更快而有效的學(xué)習(xí)。被引用較多的是Solmecke提出的聽力理解策略，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者要專注于聽懂的內(nèi)容，作預(yù)判，通過下上文作推斷等（Marchenko 2015）。

聽力理解受到許多不同因素的影響，可以分為聽覺、認(rèn)知、動機(jī)和交流因素等（Neumann2012）。Hassan & Manap （2014）認(rèn)為生活環(huán)境是一個(gè)重要的影響因素。研究還發(fā)現(xiàn)，說話者的口音，聽力內(nèi)容的難度和背景也是影響聽力理解能力的重要因素。Heppt et al.（2014）等經(jīng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，家庭語言也會對德語聽力理解產(chǎn)生影響。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體越來越多地使用于聽力課堂上。其中，最受關(guān)注的是播客（Podcast）在聽力理解中的作用。播客可以提供真實(shí)、豐富的聽力語料、能滿足不同主題和語言程度的要求，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動力，是訓(xùn)練聽力理解能力的絕佳語料（Stork& Adamczak-Krysztofowicz 2011）。Wagner & Heckmann （2012） 認(rèn)為音頻和視頻能充分還原真實(shí)目標(biāo)語言的交際場景，對聽力理解教學(xué)的優(yōu)勢明顯。此外，Bastian（2014）提出有聲讀物或廣播劇非常適合訓(xùn)練德語學(xué)習(xí)者的聽力理解能力，也有助于他們了解德國文化。

三.國內(nèi)外聽力理解研究對比

本章節(jié)將探討國內(nèi)外德語聽力研究在數(shù)量、研究方法、研究內(nèi)容和結(jié)果上的異同。對比發(fā)現(xiàn)，雖然國內(nèi)外德語聽力研究的選題有相似之處，但研究仍然各有側(cè)重，所得出的結(jié)論也是不盡相同。

（一）研究數(shù)量

總體而言，國際上對德語聽力的研究多于國內(nèi)，各個(gè)選題分布合理、數(shù)量平均。而國內(nèi)的研究則顯得集中且視角單一。其中，對聽力教學(xué)的研究數(shù)量最多，遠(yuǎn)超其他選題。

（二） 研究方法

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)實(shí)證性研究僅占總數(shù)的25%，而國外實(shí)證性研究則占總數(shù)的67%。由此可見，我國大多數(shù)的聽力研究都缺乏數(shù)據(jù)支撐，僅為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏說服力，一定程度上也限制了研究的廣度和深度。同時(shí)，國內(nèi)實(shí)證性研究中還存在樣本小、周期短、共時(shí)研究居多、跟蹤調(diào)查式的歷時(shí)研究少等問題，這些都直接影響研究結(jié)果的可信度和推廣性。

（三）研究內(nèi)容

通過上文對國內(nèi)外近十年研究狀況的綜述與比較，可以發(fā)現(xiàn)近年來在我國德語作為第二外語的聽力研究成果頗豐，研究者從聽力教學(xué)法、聽力策略、聽力訓(xùn)練材料等多方面對德語聽力進(jìn)行了探索，推動了德語聽力研究的發(fā)展，也有助于我國外語聽力教學(xué)的發(fā)展和變革。但與此同時(shí)，國內(nèi)的聽力研究與國際學(xué)界仍有一定差距。首先，國內(nèi)外雖然對于德語聽力研究選題相似。但國際學(xué)界在該領(lǐng)域的研究內(nèi)容更為廣泛，涵蓋聽力測試、多媒體環(huán)境下的聽力教學(xué)等，對德語聽力研究也有較為詳盡的綜述（例如：Behrens & Krelle 2014），而我國在這方面有些欠缺。此外，在對比同一選題的研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)國際學(xué)界對單個(gè)選題的研究通常更為深入且細(xì)致。比如研究影響聽力理解的因素時(shí)，國外學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)分別從說話人與聽者角度展開研究（Heppt et al. 2014; Hassan & Manap2014）。另一方面，國際研究選題切入點(diǎn)更小，更具針對性。例如Neumann（2012）將研究對象聚焦于中學(xué)生的聽力理解能力。

（四）研究結(jié)果

因國際學(xué)界對單個(gè)選題的研究通常更為深入且細(xì)致，因此最后得出的研究結(jié)果也更加具體，讀者往往可以將研究結(jié)果直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。例如Emde （2012）在研究借助多媒體素材訓(xùn)練聽力理解能力時(shí)，總結(jié)了3點(diǎn)非常具體且實(shí)用性極強(qiáng)的教學(xué)策略，幫助教師使用播客來訓(xùn)練聽力理解。反觀國內(nèi)，研究結(jié)果往往只能作為教學(xué)思路的參考，或是對教學(xué)研究的流程給出一定指導(dǎo)意見。

四.對國內(nèi)德語聽力研究的建議

由上述問題看來，當(dāng)前的德語聽力研究，在研究對象、方法等方面都有待于更多樣化和科學(xué)化。但是，國內(nèi)聽力研究的發(fā)展也不能生搬硬套國外的方法和方向，仍要結(jié)合我們自身的特點(diǎn)來開展研究。在此，筆者僅贅述幾個(gè)自己的淺薄觀點(diǎn)。

首先，基于目前全球化大趨勢以及中國學(xué)習(xí)者的語言，文化和學(xué)習(xí)環(huán)境等特點(diǎn)，研究者要將目光拓寬，不應(yīng)僅局限于大學(xué)生，必須將各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)者納入研究范圍內(nèi)。另一方面，我國德語聽力研究急需綜述性文獻(xiàn)，能清楚羅列已經(jīng)取得的成果，從而使今后的研究能夠避免選題重復(fù)，并指導(dǎo)拓寬研究領(lǐng)域。此外，多媒體技術(shù)對聽力理解的影響已經(jīng)廣泛引起關(guān)注，但我國在這方面的研究仍然不足。盡管網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的資源，但是良莠不齊，如何更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，又避免其不利影響，還需要進(jìn)一步研究。另外，不同形式的視覺支持的效果優(yōu)劣也需要進(jìn)一步研究。最后，在研究方法上有待更加多樣化和科學(xué)化，要更加注重實(shí)證性研究。目前許多德語聽力研究仍然停留在個(gè)人憑借教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的探討，并且統(tǒng)計(jì)方法也比較單一。在今后的研究中，可以嘗試運(yùn)用更多更為細(xì)致的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，使研究結(jié)果更具說服力。

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（作者單位：上海理工大學(xué)中德國際學(xué)院;華東政法大學(xué)外語學(xué)院）