仿真模擬聯合翻轉課堂教學在自身抗體檢驗教學中的效果分析

摘要：本文對“仿真模擬+翻轉課堂”教學模式的優勢進行分析，并闡述該方法在自身抗體檢驗教學中的應用，通過實驗對比的方式，對傳統教學法與該方法的教學效果進行對比。實驗結果表明：“仿真模擬+翻轉課堂”教學模式下學生的考核成績更高，獲得廣大師生的認可，值得推廣應用。

關鍵詞：仿真模擬;翻轉課堂教學;自身抗體檢驗

在醫學檢驗專業中，自身抗體檢驗屬于核心內容之一，檢測結果可為免疫性疾病的診斷與監測提供直接依據。為了提高教學效果，采用仿真模擬與翻轉課程相結合的方式，將理論知識與臨床實際操作融入教學之中，提高實習生的技能水平，獲得最佳教學成果。

1 仿真模擬聯合翻轉課堂教學優勢

在傳統教學模式下，學生大部分時間都在盲目跟隨教師進行操作，很少會獨立思考，但是在翻轉教學課堂中，師生的角色調換，學生成為主體，通過查閱、分析和討論等方式進行自主學習。仿真模擬教學可為學生營造出真實情景，改善理論實踐“兩張皮”的弊端，將二者有機結合起來，具有更大的教學優勢。

（1）創建新型教學關系。在以往的教學模式中，臨床實習的主要工作是根據檢驗科各專業實驗室進行分組與輪轉，在自抗體檢驗教學中，學生大部分時間是跟隨帶教老師完成各項自抗體檢測工作，屬于被動灌輸，缺乏自學的熱情，也很難在工作中發現問題并解決。而“仿真模擬+翻轉課堂”教學模式更注重學生的自學與獨立思考，創建以學生為主、教師為輔的新型教學關系，有助于培養更多人才。

（2）培養獨立思考能力。在此種教學模式下，學生獲取知識的過程便是主動學習的過程，學生需要在實驗前做好準備、在實驗中獨立執行、在實驗后做好總結，通過自主探究加深對知識的理解與思考，從而將死板的知識靈活地運用到臨床，達到活學活用的效果，在無形中培養了學生的獨立思考能力[1]。

（3）提高團隊協作能力。在“仿真模擬+翻轉課堂”教學模式下，借助多媒體教學平臺進行仿真模擬，由教師提出問題案例，學生以小組為單位開始探索和思考，通過查找文獻、臨床操作、結果討論、教師點評的翻轉教學過程，為學生創設真實的臨床環境，使團隊協作的氛圍更加濃烈，激發學生的主動性，團隊協作能力得到顯著提升。

2 “仿真模擬+翻轉課堂”教學在自身抗體檢驗中的應用

（1）樣本選擇。在某醫學院的檢驗科中選擇2017—2018級的學生70名，將其作為研究對象。納入標準為：四年制醫學檢驗專業的實習生，學生在免疫室中進行5周實習后，在自身抗體組進行1周實習。隨機將學生分為對照組與實驗組，其中對照組采用傳統教學法，實驗組采用“仿真模擬+翻轉課堂”教學法，每組學生35名。在對照組中，男生有11名，女生24名，年齡均值為（22.09±0.74）歲;實驗組中男生12名，女生23名，年齡均值為（22.23±0.69）歲，兩組實習生資料對比差異無統計學意義，具有可比性。

（2）教學方法。①對照組。該組教師根據實習大綱要求開展教學活動，實習生與教師一同進行一周的檢驗工作，在教學活動中，采用傳統方式進行自抗體檢驗操作與核型判讀，以教師為主體，學生跟隨教師進行學習。②實驗組。在實驗正式開展前，教師按照實習項目準備各類材料，采用多媒體教學工具構建虛擬的教學平臺，為學生自主學習提供便利，教學內容為實驗原理、檢驗操作、熒光核型解讀等多個教學視頻，還向學生普及常見問題的處理方式等。學生借助該平臺進行自主學習，獨立思考，根據檢驗項目流程進行設計，包括檢驗前期、中期與后期的各項工作，并以小組為單位分工合作，在交流與討論中完成。在實驗過程中，由小組組長向教師與其他學生匯報課前準備情況，講述檢驗流程與注意事項，由教師整體把關和引導，對于錯誤與漏洞及時指正;在仿真實驗正式開始后，學生根據檢驗流程獨立完成模擬操作，從檢驗器材準備、檢驗方法，到最后分析結果、撰寫報告，教師對全過程進行質量把控，擔任引導者的角色;在實驗結束后，針對檢驗工作中存在的問題進行討論，在教師的引導下，學生通過查閱資料獨立思考問題，并在總結中明確問題，最后由教師做最終評價[2]。

（3）教學效果評價。在實習結束后，對兩組學生的實習情況進行評估，從理論知識、實際操作、熒光核型判讀三個方面進行考核，對兩種教學模式的效果進行評估。三項考核滿分為100分，三者的分值占比分別為：4∶3∶3。同時，設計教學效果調查表對學生進行問卷調查，內容涉及教學方法認可度，是否能夠提升學習興趣、教學效果，是否有助于專業知識掌握等等，問題選項設為肯定、一般與否定三種。

（4）應用結果。①兩組學生考核成績對比。兩組學生共計70人參加本次考試，理論知識、實際操作、熒光核型判讀三項考核的結果如下：實驗組的總成績為86.17±4.32，理論知識為3411±2.56，實際操作為25.66±1.45，熒光核型判讀為26.4±248;對照組的總成績為82.09±4.56，理論知識為32.94±207，實際操作為24.34±1.45，熒光核型判讀為24.8±2.25。可見，實驗組的分數高于對照組，“仿真模擬+翻轉課堂”教學效果更加顯著;②在教學效果評價方面，有21名的學生表示喜歡“仿真模擬+翻轉課堂”教學模式、有23名學生表示可提高學習積極性，有18名學生表示有助于理論知識的理解與應用，可見該教學模式受到大部分學生的認可與支持[3]。

3 結語

綜上所述，與傳統教學模式相比，“仿真模擬+翻轉課堂”教學模式在臨床檢驗教學中的應用，有助于學生對理論知識的理解，提高實驗操作能力與核型判讀能力，可為一線崗位培養出更多優秀的臨床檢驗人才。

參考文獻：

[1]付穎寰，郭宏，初婷婷，等.基于微信公眾平臺和虛擬仿真實驗室的有機化學實驗翻轉課堂教學模式設計與實踐[J].輕工科技，2018，34（10）：144145.

[2]蔡永偉，吳京平，趙天濤，等.“化工虛擬仿真實訓”翻轉課堂教學模式探索[J].實驗室科學，2019（5）.

[3]鄭玉璽，韓明，董蕾，等.基于虛擬仿真操作和微課的翻轉課堂教學模式探索——以食品中大腸菌群檢驗實訓課程為例[J].高教學刊，2019，000（014）：115117，120.

作者簡介：李永玲（1988—），女，漢族，陜西大荔人，碩士研究生，助教，研究方向：醫學檢驗。