小學說明性文章類型分析與教學

陸平 龍詩悅

內容摘要：說明性文章是小學語文教科書中的一種選文類型，統編本小學語文教科書共編入28篇說明性文章，涵蓋葉圣陶、夏丏尊所提出的說明文分類框架中的5種類型。教師須具備“類”的意識，在準確把握不同類型文本特征及教學要點的基礎上，提高說明性文章教學質量。

關鍵詞：統編本 說明性文章 類型分析 教學建議

說明性文章是小學語文教科書中的一種選文類型，對拓展兒童的知識視野、提高其語文素養具有重要的意義。本文試對統編本小學語文教科書中的說明性文章作類型分析，結合各類型選文的特點提出相應的教學建議。

一.說明性文章所屬類型與特點

整套統編本小學語文教科書共編入了28篇說明性文章（含習作例文2篇），約占選文總量的9%。葉圣陶、夏丏尊在《國文百八課》中“按說明對象劃分”將說明文分為6類，依此分類框架[1]，筆者將這些說明性文章作了歸納，列表如下：

從表1中看出，“類型的事物”篇目數量最多，占53.6%;“抽象的事理”次之，占21.4%;“事物的異同”“事物間的關系”“事物的處理法”數量較少;“語義的詮釋”類空缺。統編本教科書說明性文章的編排有以下三個特點。

第一，類型豐富，契合“說明”本意。統編本教科書涵蓋5種不同類型的說明性文章，說明對象多樣化，以“類型的事物”為主，兼及其它4類。該套教科書拓寬了說明性文章選文的視野，在一定程度上打破了以往教科書“類型的事物”一枝獨秀的局面，避免把“說明”窄化為對某種事物特征的“介紹”，明晰說明文與記述文的界限，將真正意義上以闡釋抽象事理、關系、因果等為特征的說明文引入教科書編排[2]，是說明文教材編制步入正軌跨出的一大步。

第二，“物”“理”結合，提升“說明”價值。統編本教科書所涵蓋的5種類型又可歸納為側重“說明事物”“說明事理”這兩大類，其中第1-4種屬前者，有22篇，既有介紹同類事物的共同特征、事物的處理法，又有比較某類事物中不同個體的異同、厘清事物之間關系的文本;第5種屬后者，有6篇，以具象的事物或現象為依托闡明抽象的事理。這樣，說明性文章編制形成了“事物”與“事理”、具象與抽象互為補充的良好局面。

第三，同中有異，彰顯“說明”特色。同為“類型的事物”，有的對象是有生命的，有的是無生命的;有的是自然現象，有的是科技現象;有的寫得平實，有的寫得生動。同屬“事物間的關系”，《蝙蝠和雷達》《飛向藍天的恐龍》《什么比獵豹的速度更快》則分別從仿生學、進化論、運動速度視角闡明事物之間的關系。由此可見，同類型的選文在對象內容、語言風格、說明視角等方面有所差別，各具特色。

二.不同類型說明性文章練習設計解析

課文是教和學的內容載體，語文課的教學內容隱藏在教科書的課文中[3]。教科書中的課后練習滲透著編者的編寫意圖，提示了文本的教學價值，是教師確定教學內容的依據之一。總體來看，不同類型說明性文章的練習設計所指向的教學內容有共通之處，主要表現為語文課程標準提出的“能抓住要點，了解文章的基本說明方法”[4]要求以及體會文章的語言特點，但它們之間也存在較大差異。在表1基礎上，筆者對各類說明性文章的練習設計及其指向的教學內容進行梳理，結合選文課后練習設計的典型案例逐個類型予以解析。

其一，“類型的事物”類選文練習設計。主要從提取文章信息、了解運用說明方法、體會語言特色這三方面展開，其中指向“提取文章信息”的練習數量最多。例如，五年級上冊第16課《太陽》第1題，要求學生在默讀基礎上思考“課文從哪些方面介紹了太陽？太陽對人類有哪些作用？”此類練習引導學生了解作者是從哪些方面進行“說明”，獲取表現具體對象顯著特征的信息。不過，這些練習設計在一定程度上仍停留于關注“個”的特點，并未凸顯“類”的意識，疏離了“類型的事物”的本質意義——同類間的模型。

其二，“事物的異同”類選文練習設計。例如，五年級下冊第22課《手指》課后練習主要指向對“異”的信息提取和語言特點的體會。第1題要求學生“默讀課文，結合課文內容，說說五根手指各有什么作用”。從問題指向的內容來看，聚焦于不同手指“各自”的作用;從欲達成目標的程度上看，定位于“了解”層次。可見其關注點在于事物“各自”本身，忽略了通過比較呈現事物間異同的過程，未深入到對不同事物比較維度的確定及事物間差異的把握。

其三，“事物間的關系”類選文練習設計。例如，四年級下冊第6課《飛向藍天的恐龍》第2題，要求學生簡要介紹“恐龍飛向藍天，演化成鳥類的過程”，這一練習設計著眼于不同類型事物之間可能存在的關系，指向“事物間關系的闡明”。可見，此類選文練習設計的關注點主要放在與“關系”有關的“項目”上，注重引導學生嘗試提出問題、帶著問題閱讀思考，自行尋找這些“項目”，但在說明“項目”所揭示的“關系”把握方面，有待進一步加強。

其四，“事物的處理法”類選文練習設計。例如，五年級上冊習作例文《風向袋的制作》，要求“說說課文是如何把制作風向袋的過程介紹清楚的”，引導學生關注作者說明“處理法”的順序，理清文章脈絡，引導學生學習作者將“處理法”具體步驟及其可操作性表述清楚的方法。

其五，“抽象的事理”類選文練習設計。這類選文教學所關注的“訊息的詮釋”，有兩個指向：一是在整合生活經驗的基礎上闡述或證明“事理”，如四年級上冊第7課《呼風喚雨的世紀》第3題要求“聯系生活實際，談談自己的理解”;二是學習如何詮釋事理，或復述，或通過小練筆，由讀遷移到寫，如六年級下冊第15課《真理誕生于一百個問號之后》要求仿寫，“用幾個具體事例說明一個觀點”。其中，第二種指向更具有教學價值。

三.教學建議

在對說明性文章作類型分析、練習解析的基礎上，筆者提出四點教學建議。

第一，強化“類”的意識。不同類型說明性文章的指向是有區別的，教學時要緊扣“這一類”乃至“這一篇”的特點來確定教學內容。例如，“類型的事物”文章的說明對象是一類事物，即作者的說明構建了“同類事物間的一個模型”。教學此類選文，教師需充分認識到說明對象應為普遍的“類”，而非特殊的“個”，避免說明文教學誤入“描寫文”的歧途;教學重點應落在對同類事物共有特性的梳理上，借助作者呈現的“類的模型”使學生充分了解和認識一類事物。

第二，著眼“項目”的把握。“事物的異同”與“事物間的關系”這兩類選文均以不同類型事物間的比較為基點，都應將“項目”的確定作為教學的出發點，幫助學生搭建認識事物的框架。對于“事物的異同”類選文，應將教學重點放在不同事物各“項目”的對比說明上，幫助學生明曉事物間的異同;對于“事物間的關系”類選文，則應將教學重點放在探究“項目”與“關系”的聯系上。

第三，關注“處理”的邏輯。“事物的處理法”有具體和抽象之分，統編本教科書中此類選文均屬前者，作者寫此類文章時應具有理性的態度，所呈現的內容應客觀準確。教此類文本，要引導學生梳理“處理法”的具體步驟，關注作者對具體步驟及其可操作性的表述，注意探究處理方法中潛藏的邏輯關系。

第四，聚焦“理”的闡述。“抽象的事理”附著于事物，待人們去發現，通常可在對某些事物、現象的觀察實踐過程中抽象出對應的“事理”。教此類選文應避免兩個誤區：一是對“事理”準確性的判斷和評價;二是對“事理”的進一步證明。前者應是作者取材時做的工作，后者則有脫離文本、扮演作者的角色作補充說明之嫌，兩者均忽視了此類選文獨特的教學價值——闡釋事理的過程。因此，教學時，應聚焦作者闡釋這一“事理”的具體方式，關注作者是如何把“事理”說清楚的。

參考文獻

[1]葉圣陶，夏丏尊.國文百八課[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2008：459-497.

[2]葉黎明.寫作教學內容新論[M].上海：上海教育出版社，2012：116-117.

[3]王榮生，李海林.語文課程與教學理論新探[M].上海：上海教育出版社，2008：102.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：13.

基金項目：江蘇省教育科學規劃項目“小學生語文情境學習之理論與實踐研究”（D/2018/01/065），江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃省重點（國家級）項目“兩岸小學語文課程知識比較”（201810304047Z）。

（作者介紹：陸平，南通大學教育科學學院副教授，博士，主要從事語文課程與教學論研究;龍詩悅，南通大學教育科學學院碩士研究生）