西部高校中基于MOOC的SPOC教學模式構建研究＊

廖紹雯，王曉燕，張 蕾

（河西學院，甘肅 張掖 734000）

隨著教育信息化的發展，中國的教育方式和教育理念也在逐步發生變化。2012年，MOOC在國外掀起了一股熱潮。2013年，MOOC大規模進入中國。然而，在實際的運營過程中，MOOC存在著成本高、注冊率高、通過率低等諸多弊端。特別值得一提的是，它最初是為世界各地的學生服務的，但對學生的實際情況沒有顯著影響。為了解決這些問題，越來越多的學者提出了一種新的MOOC模型，SPOC是這一趨勢的產物。它提倡MOOC與大學課程教學相結合，力求在教學過程中最大限度地發揮MOOC的作用。SPOC不僅反映了MOOC時代改革后學習的新趨勢，同時也滿足了“互聯網+教育”下教學模式改革的新要求。隨著SPOC在各大高校的教學試點工作的逐步推進，越來越多的大學意識到SPOC是一種新的教學模式，可以通過這種模式實現教學模式轉變、教學方法變革、教學評估多元化，進而提高教學效率，優化教育質量，在教育資源相對更加缺乏的西部，SPOC教學模式的建立就顯得更為迫切。

1 MOOC和SPOC

MOOC(Massive Open Online Courses)，大型開放式網絡課程，具有規模大、免費共享、個性化、高質量、評價自動化等特征[1]。SPOC(Small Private Online Course)，指小規模私有網絡課程，SPOC最早在2013年由美國加州大學伯克利分校的阿曼多福克斯教授提出，他認為SPOC是對MOOC的補充和完善，是MOOC與傳統的課堂教學有機結合的產物[2]。與大規模MOOC不同的是，SPOC限制了學習者的數量，通常是幾十到幾百人。此外，SPOC在MOOC的基礎上增加了師生之間的面對面的交流。相比之下，SPOC學習模式更靈活高效，更適應學習者的個性化需求。

綜合分析國外學者的觀點， SPOC的優點在于以下幾個方面。利用MOOC提高學生參與度，更有效地利用自己的時間和資源，幫助學生實現個性化教學；SPOC可以克服MOOC缺乏教學方法的問題，避免它回到傳統的網絡教育模式；SPOC通過了解學生的前期知識儲備及學習的基本情況，對學生的準入門檻加以限制，可以在學校資源匱乏的時候為學院提供補充資源；SPOC和MOOC解決的最大問題是提供正式的學位認可。在教育教學數字化、網絡化的背景下，SPOC可以對本校的大學課程資源和MOOC進行整合，充分發揮MOOC的資源優勢，進行混合式教學，提高學生學習的主動性。因此，為了提高大學課程的教學效果，解決西部邊遠地區教師及教育資源匱乏的情況必須進行必要的課程改革，將一門課程與其相關的MOOC將結合，構建出一種適合西部邊遠地區的混合式教學模式，并開展相應的教學活動，從而進行課程改革的研究具有非常重要的理論和實踐意義。

2 西部高校MOOC和SPOC發展情況

近年來，國家將“促進西部地區開展信息化教育，縮小西部與東部及發達地區在基礎教育方面的差距”作為教育活動的重點，向西部地區輸送大量的信息化教育資源，以實現教育公平[3]。MOOC的出現對促進西部地區教育平衡發展發揮重要作用。2014年12月，重慶市技裝中心申報的全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題項目《慕課助推西部地區中小學教育均衡發展的策略研究》被批準，其充分利用MOOC的開放性，借鑒已經開發出的優秀的MOOC課程開展研究，把研究的重點放在MOOC的應用策略、方法和效果等方面。課題研究要聚焦課題要解決的教育教學中的實際問題，找準研究著力點。此課題的立項對西部地區的教育模式帶來了推動型性的作用。

3 基于MOOC模式的SPOC教學模式構建

目前的MOOC教學模式主要包括三個步驟：前期準備、教學組織過程和教學評價。通過定位SPOC教學模式的基本理念、高校教學模式改革和教學模式構建原則，提出了SPOC教學模式的五個基本要素。有教學任務完成、視頻、相關測試、互動學習過程、學分分析。其中的前面三個部分會在在線學習中體現出來，學習過程反映在分析中，通過分析在線學習及離線優化的數據，得出學分以達到課程評價標準的最后環節。構建SPOC教學模式，應該體現學習過程深度。學習者可以通過知識建構、應用、評價和反思來實現深層學習。綜合線下課堂教學及SPOC教學的特點，知識SPOC和MOOC解決的最大問題是提供正式的學位認可。重構的過程應該體現在在線學習、遷移應用和教學反思的評價三個方面。因此，整個過程模型應該是教師完成教學準備的第一個環節。在課程完成初步準備工作后，學生應接受入學篩選。符合入學條件的學生可以順利進入教學和組織方面。在教學過程中，學生在學習SPOC和課堂上，能夠實現課程標準獲得相應的學分。模型如圖1所示。

圖1 基于MOOC的SPOC教學模式

與MOOC相比，SPOC模式對學習者有嚴格的限制，這也是SPOC與MOOC不相同的地方。首先，因為學生學習需求的變化，SPOC的學習需求主要集中于專業學習、獲取、發展等方面，這就對SPOC教學提出了更深入的要求。其次，限制性進入條件的設置可以減少學生之間的差異。第三，私密接觸的特點使學生在心理上獲得獨特的榮譽感。當只有一小部分人才能享受到所有的資源和教學時，他們會更加珍惜學習的機會，具有更正確的學習態度，也更有可能堅持下去，最后，收費會從另外一個方面對學生的學習產生督促作用，這就需要SPOC提供的教學服務擁有更高的質量。

與傳統的線下課程相比，SPOC的學習者也發生了較大的變化，教師不再為普通學生，而是為一些專業甚至全校的學生服務。這種變化需要教師考慮學生的基本水平和背景。教學要求提高以后，就會導致教學資源獲取的方式有所不同。首先，給學生推送教學資源的方式改變了。MOOC推出的教學資源一般是前期安排好的，后期定時定點推給學生，學習過程按照事先安排好的節湊進行。但是在SPOC教學模式中，老師需根據學生的上一次的學習結果反饋情況，對下一步要推送的資源進行合理調整。其次，MOOC推出的教學資源需要老師及課程組團隊成員自己制作編輯，SPOC模式允許推送三種資源——引入別的優秀老師的在線課程，自己對別人的資源改進后的資源和完全由自己制作的資源。其中引入是指引入現有的MOOC課程進行SPOC教學。這種方法大大減少了MOOC課程中教師進行SPOC教學的難度；改進是現有的高質量課程資源或MOOC轉換應用于SPOC教學；自建是教學資源的創造和設計，包括視頻制作、課程設計、教學實踐和教學結構規劃平臺的選擇。許多國內外大學的著名教師都采用這種自我構建的方法對該校學生進行SPOC教學。

4 教學過程組織

當學生和教師進入教學過程中，他們需要完成學生分組的任務，并在每個階段進行學習活動。

4.1 分組學習

為了支持探索SPOC合作教學模式，老師在學生對課程進行申請后就先行分組。因此，前期老師需要對學生的前期知識儲備及學習的基本情況進行測試，按照“群間同質性、群內異質性”的原則進行分組。

其次，需要利用SPOC平臺向學生發送學習風格測量量表，初步確定學生的學習風格。Felder-Silverman量表是應用最廣泛的學習風格測量量表之一。老師把學習風格量表推給學生。在初步分析學生的學習風格后，按照異質性原則，從學習風格的角度對結果進行調整。

4.2 線上及線下教學

SPOC是MOOC模式與現有課程模式的有機結合。因而，在保持SPOC作為一個獨立的、相關的課程的同時，有必要選擇一種方法來實現這種整合。研究人員采用的解決辦法是將課程分為兩個軌道：一是由MOOC在線課程支持的私有版本，二是對傳統課堂形式的延續，與內容有很大不同。網上部分需要為學生打好基礎，而部分傳統課堂包含更多的實例和任務來解釋和鞏固部分教材中包含的在線內容，并提供更先進的概念。整個課程分為幾個部分，每一個部分都是由同一個過程進行 (如圖2所示)。周期可以定義為一個研究主題或一個星期的研究。從教師和學生的角度看兩個字符的序列。教師角色描述了教師行為模式。學生角色描述了學生行為模式。

圖2 線上/線下學習模式

4.3 SPOC在線學習

在這樣的技術強化的學習環境中，各種各樣的學習過程是必須的。通過對各種學習過程的設計，實施自主學習和教師監督，從而提高網絡學習的效果，促進學生完成基礎知識的獲取建設。在這個階段，學生將根據提供的視頻學習資源，在教師提供的SPOC平臺上進行自主學習及章節測試，根據觀看視頻及章節測試的反饋結果進行分析、進一步選擇下一期的資源。這一步驟旨在促進學生學習和掌握基礎知識，促進學生集體成長的知識，完成深度學習的第一步——知識構建。

4.3.1 學生的學習行為

具體來說，這個階段主要有四種行為。

首先，學生要求教師提供在線學習平臺上的資源列表，用以了解這節課的基本學習任務及目標。

其次，了解學習任務后，需要根據列表的要求完成該階段的視頻學習和實踐測試。實踐將提供詳細的反饋測試平臺。除了判斷對錯，詳細的解決方案將有助于學生的學習。

第三，討論在BBS中。學生可以根據視頻和試題或回答問題。在整個過程中，提供廣闊的空間交流平臺，為學習者提供BBS。學生可以體驗到關于學習社區的想法的呈現、集體討論和集體知識的形成。

第四，完成一節課后，填寫任務列表中的難點并反饋給老師。

4.3.2 教師的教學行為

具體來說，這個階段有五種類型的教師行為。

首先是學習任務列表上傳和回復。在每個教學階段，學生完成學習內容，把學習任務表反饋給老師。教師需要及時回復任務清單，分析學生的疑慮。其次，根據學生學習任務列表的反饋結果，教師可以設計新的視頻或測試或發起BBS討論來解決學生的問題，這不同于MOOC-SPOC的動態資源推送。根據學生的反饋，教師需要推動相關的資源。課程資源的設計始終處于動態變化之中。教師在課堂上也可以集中到一線面授教學中去，完成講解。第三，教師或助教要定期參與BBS互動，引導學生深入討論。SPOC要求教師引導學生進行互動。巴克斯特認為，學習者自身的經驗表明，如果他們能夠成功地啟動并且保持與其他學習者的在線互動，這將會對他們的學習投入產生很大的影響，而教師的責任之一就是確保持續的互動，因此，教師需要采取及時有效的策略，促進學生參與互動，如設置一些網上討論任務，利用激勵手段增加互動。

第四，教師對學生的學習數據進行分析，并依據結果對學生進行監督和反饋。SPOC平臺將為學習者留下大量的學習數據，記錄他們的學習軌跡。教師應該對個人數據進行詳細的分析。具體來說，在這個學習周期中，有多少學生沒有交作業，分別是誰;哪些學生在線活動少、視頻觀看少、考試次數少。此外，針對學生的學習資料，老師還可以對學習數據進行深入分析和研究，根據分析研究的結果，教師可以對學生進行個別輔導，也可以優化教學設計。

4.3.3 學習任務表的設計

在這一階段，任務列表的設計和使用尤為重要，因為它會影響學生自主學習的深度和廣度，影響目標的實現程度，影響教師對學生學習情況的直觀把握。任務列表主要以文字或圖片的形式呈現給學生。它的作用主要是引導學生明確本節的學習目標，了解學習的主要內容，并在學習結束后反饋學生的學習成果。因此，任務列表主要包括三個部分：學習目標、主要內容和本部分的學習反饋。

教師在設計任務列表時應遵循三個基本原則。第一點是滿足學生的現有水平。教師設計的任務列表不能超過當前學生的水平。如果難度系數過大，學生的學習積極性就會降低，自信心就會降低。然而，如果難度太小，學生的學習興趣就無法激發。因此，教師在設計任務列表時首先要了解學生的學習情況。一般來說，第一節課的任務列表很難設計，但是隨著老師逐漸掌握了學生的基本情況，他對任務列表更加有信心。第二點是清楚而簡明的。任務列表不是學生學習的內容。教師應在引言中表達最核心的要求。第三點是把任務列表和面對面的課程聯系起來， 隨著SPOC教學追求知識的增長和技能的提高，教師會在面對面教學中增加實踐活動的內容，從而提高學生的能力。這就要求教師在制定任務清單時，有意識地引導學生，為參與實際項目或活動打下基礎。

5 結論

本文構建的SPOC教學模式可以豐富SPOC教學模式的研究，將其應用到教學實踐中，深入探討這種教學模式下的教學效果，豐富SPOC教學效果的研究。此外，構建SPOC教學模式有三個實用價值。一是為“互聯網+教育”環境下高校教學改革提供參考。第二，為一線教師在教學實踐中應用SPOC模式提供支持。第三，有利于提高學生的學習效率，促進深度學習的產生和高校教學質量的提高。