“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下學(xué)情分析的方式研究

（齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

學(xué)情概念最早見(jiàn)于黎世法的“最優(yōu)中學(xué)教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)法”[1]。兩千多年前孔子就說(shuō)過(guò)：“因材施教”，“材”即可理解為學(xué)情，也是教師備課的內(nèi)容之一。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師的備課流行著 “三備”的說(shuō)法，即 “備學(xué)生，備教材，備教法”。其中 “備學(xué)生”是指?jìng)湔n過(guò)程中“了解學(xué)生”，其主要內(nèi)涵是“了解他們對(duì)一定學(xué)科的有關(guān)知識(shí)、技能掌握的范圍和質(zhì)量；了解他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度；了解他們的思維特點(diǎn)、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣……在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新教材中可能出現(xiàn)的問(wèn)題……”［2］

在高度重視教學(xué)效果的今天，越來(lái)越多的老師開(kāi)始意識(shí)到學(xué)情分析的重要意義。學(xué)情分析，一方面有利于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，保證課堂教學(xué)有效性；另一方面為課程建設(shè)方向提供重要借鑒，利于未來(lái)教學(xué)的有效性開(kāi)展。

一、分析內(nèi)容

（一）班級(jí)整體自然情況分析。包括學(xué)生人數(shù)、性別、文理科、生源地等內(nèi)容。見(jiàn)表1：

表1：

（二）班級(jí)總體成績(jī)情況分析。包括學(xué)生的高考語(yǔ)文成績(jī)最高分和最低分、平均分、及格率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布情況等。見(jiàn)表2 和3：

表2

表3

（三）知識(shí)儲(chǔ)備。教師在課前應(yīng)了解課前學(xué)生已掌握的語(yǔ)文知識(shí)情況及與新知識(shí)相關(guān)的背景知識(shí)，便于針對(duì)不同班級(jí)在教學(xué)內(nèi)容中的伸縮性調(diào)整；

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)要求。掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，便于教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的契合點(diǎn)，從而有效開(kāi)展教學(xué)；

（五）學(xué)生專業(yè)需要。這是從專業(yè)需要的角度來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，從滿足專業(yè)需要的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動(dòng)，明確不同專業(yè)學(xué)生的能力需要側(cè)重點(diǎn)。

二、分析方法

盡管學(xué)情分析的重要意義逐漸凸顯，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，真正能夠?qū)W(xué)情分析落到實(shí)處并帶來(lái)實(shí)際效果的案例卻不是很多，有效開(kāi)展學(xué)情分析可以采取多種方法的結(jié)合。

（一）傳統(tǒng)方法

首先，可以采取文獻(xiàn)查閱法，通過(guò)文獻(xiàn)中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的理論性匯總從年齡特點(diǎn)、性別特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等方面掌握學(xué)情；

其次，經(jīng)驗(yàn)分享，可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)完成情況分析、集體備課、教研會(huì)等方式，教師之間交流學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以此了解學(xué)生。

（二）創(chuàng)新方法

訪談法、座談法：采用學(xué)生個(gè)別訪談法和集體座談法，與學(xué)生開(kāi)展面對(duì)面地溝通與交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法和實(shí)際需要；

問(wèn)卷調(diào)查法：教師預(yù)先準(zhǔn)備調(diào)查問(wèn)卷，分為課前調(diào)查、課中調(diào)查和課后調(diào)查三個(gè)階段，了解學(xué)生；

圖表法：可以將分析的結(jié)果采用圖表的形式直觀呈現(xiàn)出來(lái)，便于比較分析。如：柱狀圖分析、雷達(dá)圖等。

三、結(jié)果運(yùn)用

美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾 （D.Ausubel）在其名著《教育心理學(xué)》的扉頁(yè)中寫到：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”[3]

由此，學(xué)情分析應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并且實(shí)現(xiàn)后續(xù)的循環(huán)影響。學(xué)情分析確實(shí)應(yīng)該開(kāi)始于教學(xué)活動(dòng)之前，并且要貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，甚至延續(xù)到教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后的一定階段。