基于對外漢語教學討論述賓離合詞后一語素

（紹興文理學院人文學院，浙江 紹興 312000）

配價分析理論借自化學“價”的概念，用來考察某一成分可以具有多少強制搭配的共現(xiàn)成分，前人運用配價分析法對離合詞的離析形式、嵌入成分、能否帶賓語等都作了較多的討論，但相關(guān)論元及離合詞后一語素省略問題相對匱乏，本文結(jié)合留學生使用離合詞產(chǎn)生的偏誤，借用“Np1+Pp+Np2+Vp(AB)”語法結(jié)構(gòu)闡明離合詞的相關(guān)論元及語素省略問題，并提出具有建設(shè)性的教學建議，促進對外漢語教學。

我們對句法結(jié)構(gòu)“Np1+Pp+Np2+Vp(AB)”中各要素進行定義，“Vp(AB)”為述賓結(jié)構(gòu)離合詞，其中“A”為前一語素，“B”為后一語素，“Pp”為介詞成分，“Np1”“Np2”表示述賓離合詞支配的依次論元。

根據(jù)配價理論，一價述賓離合詞只涉及單一論元，如“睡覺”，那么發(fā)出該行為動作的論元加該類離合詞就可形成句法結(jié)構(gòu)：Np1+Vp(AB)，我睡覺。二價述賓離合詞涉及兩個論元，但兩個位置不固定，既可分別放置于離合詞前后，如“起草”，形成句法結(jié)構(gòu)：Np1+Vp(AB)+Np2，領(lǐng)導起草文件；也可通過介詞將論元均放至離合詞之前，如“見面”，形成句法結(jié)構(gòu)：Np1+Pp+Np2+Vp(AB)：我和你見面；還可將其中一個論元需要嵌入AB 之間，如“生氣”，形成句法結(jié)構(gòu)：Np1+A+Np2+B，他生孩子的氣。

上述句法結(jié)構(gòu)之間雖有差異，但都可看作句法結(jié)構(gòu)“Np1+Pp+Np2+Vp(AB)”的變體，即對某個要素添加、刪除、移位。我們通過分析留學生偏誤，結(jié)合這一句法結(jié)構(gòu)嘗試運用“構(gòu)式-語塊”提出具體可行的教學建議。

一、偏誤現(xiàn)象

通過考察《新漢語水平考試（HSK）5000詞表》共發(fā)現(xiàn)177個雙音節(jié)述賓式離合詞，具有“協(xié)同”“關(guān)涉”義的離合詞有51 個，其中依靠介詞介引的有17 個，分別是：說話、見面、結(jié)婚、握手、同學、分手、吵架、離婚、同事、打架、生氣、動手、拼命、請假、打仗、干杯、沾光。

結(jié)合使用頻率較高的17個離合詞“請客、聊天、操心、聽話、道歉、告狀、捐款、畢業(yè)、留學、發(fā)愁、喝酒、借書、發(fā)燒、傷心、洗澡、唱歌、跳舞”，共34 個述賓離合詞，以此為檢索對象，根據(jù)BCC 語料庫、CCL 語料庫、HSK 動態(tài)作文語料庫，結(jié)合配價分析法，討論留學生出現(xiàn)的偏誤情況。

結(jié)合離合詞的句法結(jié)構(gòu)“Np1+Pp+Np2+Vp(AB)”，我們發(fā)現(xiàn)留學生的偏誤主要有以下幾個方面：

（一）一價離合詞誤增論元

1.＊經(jīng)常我們被請客，吃山地的民族菜。

離合詞“請客”只涉及單一論元，且該論元只能是行為動作的發(fā)出者，做施事主語，“請客”的后一語素“客”已涵蓋受事論元，因此整個離合詞基本上不能再次出現(xiàn)受事，該句可將離合詞離析后省略后一語素B“客”：

2.＊經(jīng)常請我們吃飯，吃山地的民族菜。

將“請客”后一語素省略之后，整個離合詞不再涉及受事論元，出現(xiàn)語法空位后，就可以添加受事賓語。

（二）二價離合詞誤帶成分

3.＊元旦就是能夠見面親戚和朋友。

4.＊在另一天，我又見面了另一個朋友。

5.＊對于這點我道歉你們。

“見面”類離合詞在語言編碼解碼的動態(tài)過程中，逐漸具有了不及物動詞的特點，不能夠直接添加賓語，需要依靠介引介詞將指向論元放至離合詞之前，或表示協(xié)同關(guān)涉做某事，或表示一方指向另一方的指向義。以上偏誤可添加介詞介引相關(guān)論元至離合詞之前：

6.＊元旦就是能夠見面親戚和朋友。——元旦就是能夠跟親戚和朋友見面。

7.＊在另一天，我又見面了另一個朋友。——在另一天，我又跟另一個朋友見了面。

8.＊對于這點我道歉你們。——對于這點我跟你們道歉。

有些偏誤并非是缺少介引介詞，而是介引介詞誤用：

9.＊現(xiàn)在我趁這個機會，我對您道歉。

“道歉”所需介引語義成分為當事，介詞主要有“對，給，跟，向”，但并不代表這幾個介詞之間可以互相替代，此偏誤中，“向”明顯比“對”更符合，大體上說，這大體上是由指向程度的高低決定的，“向”的指向程度高于“對”，此偏誤可修改為：

10.＊現(xiàn)在我趁這個機會，我向您道歉。

但有些誤帶賓語偏誤的產(chǎn)生，不是由于缺少介引介詞，而是誤增論元，二價離合詞只涉及兩個論元，一方為行為動作、情感態(tài)度的發(fā)出者、產(chǎn)生者，另一方為行為動作的協(xié)同關(guān)涉論元、受事與事指向論元，而不涉及其他論元。

11.＊然后叫我的媽媽來到學校里，向她告狀了有關(guān)我的一切。

告狀為二價離合詞，可見該偏誤并不是由于缺少介引介詞或用錯介引介詞的錯誤，而是誤增論元，離合詞“告狀”只涉及行為動作的發(fā)出者和與事論元，偏誤出現(xiàn)“有關(guān)我的一切”做離合詞“告狀”賓語，誤增成分，可修改為：

12.＊然后叫我的媽媽來到學校里，告訴了她有關(guān)我的一切。

（三）二價離合詞論元不全

13.＊我初中二年級就一直吵架。

二價離合詞“吵架”涉及兩個論元，當Np1 為含集合義的名詞性詞組時，介引介詞Pp 和Np2 可同時省略，此時Np2 的語義概念已經(jīng)由表集合義的Np1 包含在內(nèi)，因此也不需要介引介詞Pp，但Np1不含集合義時，介引介詞Pp和Np2不能省略。

14.＊我初中二年級就一直和別人吵架。

（四）二價離合詞嵌入成分Q 錯誤

15.＊雖然我們沒有結(jié)好婚，但他賺到的錢一分不留地交給我。

16.＊蘋果沒有了，三個小朋友都互相吵架起來了。

17.＊其中最小的我可能就讓操媽媽的最操大的心。

離合詞嵌入成分Q 或者修飾限定前一語素A 或修飾限定后一語素B，區(qū)別在于作為述賓結(jié)構(gòu)離合詞，語素A 多為動詞性成分，語素B 多為名詞性成分，Q 做補語跟A 更緊密，Q 作定語跟B 更緊密，與論元的緊密程度不同，位置不同，可修改為：

18.＊雖然我們沒有結(jié)好婚，但他賺到的錢一分不留地交給我。——雖然我們沒有結(jié)婚，但他賺到的錢一分不留地交給我。

過度類推“好”的用法、語義，認為“好”此處表示“完成”義，但此處不需畫蛇添足。

19.＊蘋果沒有了，三個小朋友都互相吵架起來了。——蘋果沒有了，三個小朋友都互相吵起來了。

“起來”做“吵”的補語，省略后一名詞性語素“架”。

20.＊其中最小的我可能就讓操媽媽的最操大的心。——其中最小的我可能就讓媽媽操最大的心。

“媽媽”做“操心”這一行為動作的發(fā)出者，放至離合詞之前，“最”修飾限定“大”，“最大的”做后一語素“心”的定語，做離合詞嵌入成分。

（五）二價“生氣”類離合詞論元位置錯誤

21.＊他們對我生氣了多次。

22.＊怕我生氣他。

二價述賓離合詞“傷心”“生氣”涉及兩個論元，其中一個論元作為指向與事受事論元需要嵌入離合詞AB 之間，嵌入成分Q 放入AB 之間：

23.＊怕我生氣他。——怕我生他氣。

24.＊他們對我生氣了多次。——他們生了很多次氣。

二、“構(gòu)式-語塊”教學建議

述賓離合詞在入境過程中，形成句式不一的句式結(jié)構(gòu)，其中的離合詞具有不同的語義特征，我們運用“構(gòu)式-語塊”教學建議可以相對順手地處理離合詞的相關(guān)問題，本文以句式結(jié)構(gòu)Np1+Pp+Np2+Vp(AB)展示離合詞的呈現(xiàn)過程以及注意事項。

比如“見面”類離合詞具有“協(xié)同”義，整個句法結(jié)構(gòu)表達

“關(guān)涉協(xié)同做某事”，因此整個教案設(shè)計可以如下呈現(xiàn)：

教學建議：

（一）先教基本句式結(jié)構(gòu)Np1+Pp+Np2+Vp(AB)，再展示嵌入成分入式后形式。

25.＊我與王教授見面了。

26.＊我與王教授見過兩次面。

（二）教授順序：對介引介詞做出說明，一方面要看離合詞與介引介詞的共現(xiàn)頻率，一方面要看介引介詞的語體色彩，也要結(jié)合該離合詞的語義特征。

（三）結(jié)合留學生偏誤教學。多母語混合編班與單一母語背景編班的教學重難點要有所區(qū)別。

最后，操練。操練方法形式多樣，可以結(jié)合HSK 考試題型做幾種練習，也跟參考多種教材后的練習替形式，總之，操練方式并非固定，模仿、替換、排序、判斷等等都可以。

以上這種“構(gòu)式-語塊”教學法一目了然，更容易讓學生理解和接受，也在潛移默化中使學生理解該構(gòu)式的運用理據(jù)。

三、結(jié)語

結(jié)合配價分離法，主要從論元數(shù)、位置，嵌入成分語義指向，介引介詞方面討論離合詞的五種基本句法結(jié)構(gòu)，基于離合詞本體研究，看留學生的偏誤情況，最后通過句式結(jié)構(gòu)Np1+Pp+Np2+Vp(AB)闡釋“構(gòu)式-語塊”教學建議，促進對外漢語教學。