農(nóng)村留守初中生社會支持在學(xué)業(yè)自我效能感與成就目標(biāo)間的中介效應(yīng)

熊敏 何小波

（1.遵義醫(yī)科大學(xué) 管理學(xué)院，貴州 遵義 563000；2.湄潭高臺中學(xué)，貴州 遵義 564100）

成就目標(biāo)定向理論是學(xué)習(xí)動機(jī)的理論之一，反映了個(gè)體對于相關(guān)行為的意圖的認(rèn)識，是個(gè)體愿意去做那些自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情，并極力追求完美的一種內(nèi)部動力[1]。Elliot 等人通過掌握接近、掌握回避、成績接近、成績回避這四個(gè)目標(biāo)來反映個(gè)體的成就目標(biāo)水平［2］。留守初中生作為一個(gè)特殊的群體，很少得到父母直接的關(guān)愛和學(xué)業(yè)上的幫助，而成就目標(biāo)定向會使個(gè)體產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠［3］，出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象。

Bandura 指出自我效能感對個(gè)體的目標(biāo)的設(shè)定會產(chǎn)生一定的影響，個(gè)體不會設(shè)定他們自認(rèn)為無法完成的目標(biāo)[4]。學(xué)業(yè)自我效能感是指在學(xué)業(yè)領(lǐng)域個(gè)體對自己能否有能力完成某項(xiàng)任務(wù)的預(yù)期[5]。以往研究發(fā)現(xiàn)具有較高學(xué)業(yè)自我效能感的個(gè)體，往往會選擇更高難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)［6］。社會支持是個(gè)體的各種社會關(guān)系對其提供物質(zhì)或精神上的幫助和支持[7]。它的獲得會影響個(gè)體的親社會行為［8］，也能降低個(gè)體的孤獨(dú)感和抑郁水平［9］。因此，良好的社會支持有利于促進(jìn)留守青少年的身心健康。以往研究表明，個(gè)體的成就目標(biāo)定向水平與獲得的社會支持存在一定關(guān)聯(lián)，掌握趨近目標(biāo)與成績趨近目標(biāo)能夠正向預(yù)測社會支持，成績回避目標(biāo)能夠負(fù)向預(yù)測社會支持［10］。

綜上可知，學(xué)業(yè)自我效能感會對個(gè)體的成就目標(biāo)水平產(chǎn)生影響，同時(shí)，個(gè)體的成就目標(biāo)定向水平也會影響個(gè)體的社會支持。而本研究想了解社會支持的獲得是否會影響個(gè)體的目標(biāo)定向，并從總體上來探討農(nóng)村留守中學(xué)生社會支持在學(xué)業(yè)自我效能感和成就目標(biāo)定向之間的中介作用。研究結(jié)果有助于了解農(nóng)村留守中學(xué)生的成就目標(biāo)定向的影響因素，并對這一特殊學(xué)生群體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和心理干預(yù)具有重要意義。

一、研究方法

（一）研究對象

該研究采用分層取樣方法確定研究對象，從貴州省某三所初中學(xué)校選取初一、初二、初三的學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷共700 份，回收有效問卷660 份，有效回收率為94.28%。其中男生有333 人，女生有327 人。

（二）研究工具

1.成就目標(biāo)量表。采用2003 年劉惠軍等人[11]編制的量表，由29 個(gè)條目組成，包含掌握-接近目標(biāo)、成績-回避目標(biāo)、成績-接近目標(biāo)和掌握-回避目標(biāo)4 個(gè)維度。該量表采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分法，1 代表完全不符合～5代表完全符合。

2.學(xué)業(yè)自我效能感。采用2000 年梁宇頌[12]的學(xué)業(yè)自我效能感量表。該量表共 22 個(gè)條目。包括學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為兩個(gè)維度，采用 5 點(diǎn)計(jì)分方法，由完全不符合（1 分）～5 完全符合（5 分）。

3.社會支持量表。社會支持量表由葉悅妹[13]等人參考肖水源的社會支持量表上編制而成，該量表共有17 個(gè)條目，由主觀支持、客觀支持、支持利用度3 個(gè)維度構(gòu)成。問卷采用5 點(diǎn)計(jì)分方法，1 代表不符合～5 代表符合。總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.81～0.91 之間。

（三）數(shù)據(jù)處理方法

采用 SPSS 22.0 進(jìn)行相關(guān)分析，AMOS 23.0 構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型分析中介效應(yīng)。

二、結(jié)果

（一）農(nóng)村留守初中生學(xué)業(yè)自我效能感、社會支持與成就目標(biāo)定向水平的相關(guān)分析

表1 可知，對農(nóng)村留守初中生的學(xué)業(yè)自我效能感、成就目標(biāo)定向、社會支持進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：調(diào)查對象的學(xué)業(yè)自我效能感和獲得的社會支持與成就目標(biāo)定向水平、掌握趨近、成績趨近均存在正相關(guān)，學(xué)業(yè)自我效能感與社會支持呈正相關(guān)，社會支持與掌握回避呈負(fù)相關(guān)。

（二）中介作用分析

通過中介效應(yīng)分析得出：擬合指數(shù)χ2/df=3.999，NFI=0.967，CFI=0.975，TLI=0.957，IFI=0.975，GFI=0.97，RMSEA=0.067，模型具有較好的擬合度。根據(jù)溫忠麟［14］檢驗(yàn)中介效應(yīng)的方法分析得出，農(nóng)村留守初中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感能顯著預(yù)測社會支持和成就目標(biāo)定向（β=0.616，P<0.001；β=0.711，P<0.001），社會支持正向預(yù)測成就目標(biāo)定向（β=0.206，P<0.001）。見圖 1。

為進(jìn)一步明確社會支持的中介效應(yīng)量，采用偏差校正的bootstrap 法（抽取5000 次）對中介效應(yīng)路徑進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在95%的置信區(qū)間，社會支持在學(xué)業(yè)自我效能感與成就目標(biāo)定向之間的中介效應(yīng)顯著（β=0.127，CI=［0.06，0.19］），社會支持對成就目標(biāo)定向的直接效應(yīng)同樣顯著（β=0.206，CI=［0.09，0.31］），說明社會支持在學(xué)業(yè)自我效能感與成就目標(biāo)定向水平間起到部分中介作用。

三、討論

本研究結(jié)果表明，農(nóng)村留守初中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感分別與成就目標(biāo)定向總分、掌握趨近目標(biāo)、成績趨近目標(biāo)具有正相關(guān)，與掌握回避呈負(fù)相關(guān)，與以往研究一致[15]。表明個(gè)體的學(xué)業(yè)自我效能感越高，成就目標(biāo)定向水平越高。掌握趨近目標(biāo)是學(xué)生關(guān)注自身能力發(fā)展，在學(xué)業(yè)中自我效能感較高的學(xué)生，往往易選擇更高難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)[6]。具有成績趨近目標(biāo)的個(gè)體通常會采用社會比較來維持良好的自我形象或感覺[16]，也就是個(gè)體在學(xué)習(xí)中期望取得好成績，通常把他人作為參照來判斷自身的能力，通過與他人的比較來激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)業(yè)自我效能感高的個(gè)體不僅會關(guān)注自身能力發(fā)展，同時(shí)也會關(guān)注他人的狀況，以此來設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更具自信感和行動力。

研究還發(fā)現(xiàn)個(gè)體的社會支持與成就目標(biāo)定向水平、掌握趨近目標(biāo)、成績趨近目標(biāo)均存在正相關(guān)，與掌握回避存在負(fù)相關(guān)。以往研究發(fā)現(xiàn)一致［10］。對于留守初中生來說很少得到父母直接的關(guān)愛和教育，父母長時(shí)間不與孩子一起生活，在一定程度上會改變正常的家庭結(jié)構(gòu)與情感功能[17]，這種情感溫暖的相對缺失使得留守兒童缺乏從父母那里獲得社會支持不足。社會支持與個(gè)體想要獲得成功的動機(jī)存在顯著的正相關(guān)[18]。留守初中生可能從父母那里獲得的直接的社會支持較少，但如果獲得老師和同學(xué)的關(guān)注較多，在一定程度上會促進(jìn)個(gè)體成就目標(biāo)的發(fā)展。因此，如果想要更好地促進(jìn)農(nóng)村留守初中生成就目標(biāo)定向水平的發(fā)展，不能缺少家長、老師和周圍群體的社會支持。

綜上結(jié)果表明：學(xué)業(yè)自我效能感既能直接正向預(yù)測農(nóng)村留守初中學(xué)生的成就目標(biāo)定向水平，還能通過社會支持的中介作用對成就目標(biāo)定向產(chǎn)生間接性影響。當(dāng)個(gè)體制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，會考慮自我的學(xué)業(yè)效能感[4]。學(xué)業(yè)自我效能感較高的個(gè)體能夠積極主動地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于外部誘惑有較好的應(yīng)對方式，進(jìn)而不斷促進(jìn)成就目標(biāo)定向水平的發(fā)展。同時(shí)也可表明在教育教學(xué)過程中，教師可以以學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感為出發(fā)點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生合理利用社會支持，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成就目標(biāo)定向的良好發(fā)展。