在線教學評價制度的建構
——以余杭區臨平城東中學為例

（杭州市余杭區臨平城東中學，浙江 杭州 311100）

面對重大公共衛生安全事件的發生，既是挑戰：強調統一化的常態教學與注重個性化的在線學習迥然而異，倉促間實施的硬嫁接必然會導致水土不服；又是機遇：以互聯網為基礎重構教與學的新生態，不僅僅有利于提高在線教學的質量，更是對之后的教育教學產生深遠的積極影響。

一、教學評價問題的透視

余杭區臨平城東中學是一所地處城鄉結合部、以流動人口隨遷子女為主體的農村初級中學，學生居家在線學習這一全新的學習方式給家校合育的教育模式帶來前所未有的挑戰。在線教育是一種師生時空分離、基于媒介的教育教學實踐。全新的在線教學方式，是常態教學與在線教學兩種教學方式硬嫁接的結果，具有獨特性，既不同于以往的常態統一化教學，也不同于在線個性化學習，而是尊重個性化學習的統一化教學。由于傳統的以教學合一為特征的教學評價制度不適應在線教學中師生分離的教學方式，產生了諸多問題。

1.學生學業自立精神不足。按照學生學習任務的性質可以分為聽課、作業和檢測。聽課情況基本上可以分為三種情形，在線在學、在線溜號、離線逃課。在線學習依賴于學生學習的主動性和自律性，而現實情況是學生自控能力和自律精神不高，容易導致在線學習的低效。建立并完善網絡學習評價是在線學習的關鍵和核心。

2.教師教學管理亟待提高。在線教學是常規教學與信息技術緊密融合的產物，對于中老年教師而言需要盡快熟悉并靈活運用網絡平臺上的功能模塊高效組織教學。互聯網情境中教學方式具有自身的特點，每課時長短、教學內容多、網絡不穩定，需要提前預習，課中突破難點。教學管理更需嚴謹，切忌教風粗放，如提前候課，防止設備網絡故障；課前課中課后點名，以防溜號和逃課；課后數據統計與反饋，以及家校溝通及時跟進；學生學習評價、個別交流、個別輔導，以及每周學習積極分子的評選、公示與獎狀頒發等，班主任需要精心準備云班會等等。與常態教學相比，教學的精準化與管理的精細化要求更高，這些都是教育評價需要重點解決的問題。

3.家校合育水平亟待優化。家長參與學習管理的程度與學校在線教學實施的過程保持同步，經歷了適應、調整、提升后，步入了相對平穩期。在線教學實施初期，由于校情和家情等原因，有些家長給孩子沒有提供必備的學習條件，有學生缺課是因為家長外出帶走了唯一的一部手機，有學生缺課是因為父親所在公司沒有統一安裝網絡。這些問題在家校良好溝通后家長積極予以解決。家長除了陪伴學習、提醒監督之外，還需要對較長時間隔離所帶來的情緒波動和心理問題進行指導和疏導，這些都對家長素質提出了新的要求。

二、教學評價建構的路徑

（一）教學評價的核心是塑造學生學業自立精神

教與學是教學中的基本矛盾，學是基本矛盾的主要方面。學是核心，教師的教在學生的學中發揮指導、促進作用。學習是學生自己的事情，教師不能也無法包辦學生的學。常態教學中，教與學在同一時空中進行，教與學是高度統一的，這容易將教師的主導作用異化為主宰作用，具體表現為統一的教學任務、統一的作業布置、統一的作業反饋、統一的作業講評等，各科教師無序擠占學生的自修時間，結果是學生學業自立精神發展的空間被大大壓縮。在線學習直接導致師生時空上的分離，教師主導作用被弱化，具體表現是，一部分學生獨立、主動、盡責地完成學習任務，學業自立精神獲得了前所未有的發展，也有一部分學生學生用消極的學習態度來回應教師積極的教學行為，如在線溜號、離線逃課等，結果是學生在學習上依賴性增強，非教師家長督促則無法有效參與學習，更枉論深度學習了。很明顯，常態教學中的主動學習與被動學習、在線教學中的主動學習與消極學習中，在線教學中的主動學習代表一種教育理想。主動學習是學業自立精神的重要特征。學業自立精神包括學習中的獨立性、主動性、盡責性、靈活性和開放性，學業自立精神是彌合常態教學與在線學習兩種迥然而異教學方式之間鴻溝的必然選擇，而且也與中國學生核心素養的理念暗合，是需要花費大氣力來培養的優秀的學習品質。以學業自立精神強的優秀學子為榜樣，激發全體學生學業自立精神的生長是重構教與學關系的著力點。

（二）教學評價的重點是教學的精細化與精準化

教師是學生模仿的對象，教師嚴謹則學生盡責，教師粗疏則學生放任。以精細化管理和精準化教學兩個維度來提升教師的信息化教學素養，這是培養學生學業自立精神的前提，更是在線教學評價建設的重點。

1.精細化管理。在線教學與常態教學明顯的不同在于管理環節增多、管理難度加大。這是在互聯網上實施大規模的統一化教學帶來的必然結果。要讓學生盡快適應教學新常態，教師需要在精細化管理上下功夫，精細化管理的要義在于細與實。要建立并完善細實為特征的直播課教學常規管理、作業管理以及檢測管理。

2.精準化教學。準是常態教學與在線教學的共同點，也是不同教學方式的歸宿。教得準才能學得準。由于較長時期的網課會影響學生視力，課前線下的精準預習十分關鍵，課中線上教學時間較短，教師須集中精力解決重點和難點。課后作業管理因為提交、催收、反饋、輔導等環節操作不易，作業量需要少而精。這對教師而言，精準程度必常態教學時的要求明顯提高。需要教師通過網研活動、同行交流、群思廣益來解決。教學、作業、網研、聽課等內容應該成為教學評價的重要內容。

（三）教學評價的難點是學生家長的全情陪伴

常態教學下家長大部分是隱身狀態，在線教學中則沖在前臺，發揮著重要的作用。余杭區臨平城東中學是以流動人口隨遷子女為主體的農村初級中學，父母以外來流動人口來臨平打工者居多，生存型家庭占比大，常態教學時忙于工作，對孩子往往疏于管理。而居家隔離，則陪伴孩子多一些；家長們紛紛復工以后對孩子管理出現了空白。家長在居家在線學習中承擔提醒、監督、管理、溝通、陪伴等重要作用，如果家長缺位，在線教育教學作用勢必大打折扣。初中生獨立性增長但整體較弱，如果監管不到位，不僅僅影響學習，更容易沉溺手游和網游，產生嚴重后果。學校通過釘釘家長會和家長保持密切溝通，而且根據在線教學的要求評選優秀學生家長，一是倡導正能量，二是發揮評價的導向、激勵功能，讓家長對網課期間配合學校工作的重要性有深刻的認識。

三、教學評價建構的內容

在線教學評價制度與在線學習評價制度是重塑教與學關系的突破口，這是評價促進發展功能的直接體現。根據在線教學的客觀需要重構教學評價制度，需要從學生、教師和家長三方面入手，積極建構家校合育的大教學模式。

（一）教師評價

教師是在線教學的組織者和實施者，教的質量是學的質量的前提。學校行政部門對一線教師的評價以教學質量為核心、以教學管理為重點，評價方法上堅持過程評價與結果評價相結合、定性評價與定量評價相結合的原則，具體評價細則表如下：

余杭區臨平城東中學線上教學教師評價表

根據表格評價教師時，課堂教學、作業批改等情況需要根據后臺生成的數據來說明，教學效果則需要提供周周清檢測結果，教師評價結果是學校在線優秀教師評選的基本依據，也是學校期末教師考核的重要環節。

（二）學生評價

在線學習考驗學生的自律性。學業自立精神的強弱是學生能否更好地適應在線教學這一全新教學方式的關鍵所在。學業自立精神有五個維度，分別是獨立性、主動性、盡責性、靈活性和開放性，其中前三個維度非常重要，根據教學的實際需要，將學業自立精神的要求融入具體的管理之中，設計出具學生學習評價細則。

1.評價表的設計

余杭區臨平城東中學線上學生學習評價表

2.評價結果的運用。根據學生階段性評價結果，分別評選每周學科在線學習積極分子，每周五20：30 之前頒發電子獎狀。復學后根據學生的表現進一步評出學校互聯網優秀學生，在升旗儀式上舉行表彰大會，頒發紙質獎狀和學習星級卡。

四、教學評價制度的成效

（一）提高了學生學業自立精神

初中生正處于告別依賴、走向獨立的特殊階段，互聯網優秀學生的評選促進了學業自立精神的發展，教師精細化管理對學生學業自立精神發展提供了有力的支撐。根據數據統計，以余杭區臨平城東中學初三年級為例，到課率從最初的94.3%穩定提高到99.6%，課前課中課后點到情況從90.4%提高到97.3%，作業不交情況從21%下降到3%。學生學業自立精神的增強對于提高返校后的學習有著根本性的促進作用。

（二）提升了教師網絡教學能力

采用在線教學的方式，教師倉促間從技術盲轉變為十八線主播。對于中老年來說，互聯網技術的運用比較欠缺，適應新的教學方式困難重重。余杭區教育局教研室組織了釘釘平臺網課實施的專題培訓，教師在教學實踐中不斷摸索，探求常態教學與在線教學的差異以及如何在互聯網上重構教與學的關系，促進教師網絡教學能力。

（三）完善了家校合育的新機制

針對在線教學中的普遍問題，每兩周召開一次校級云家長會，選樹榜樣和典型，促進家長改變子女的教育方式，提高對子女教育的重視程度，增強配合學校工作的意識。班主任針對班級學生中出現的普遍性問題，召開班級層面的家長會，探討并解決相關問題。教師依托釘釘、微信、短信或者翼學云平臺上的相關交流功能，及時與家長進行溝通和交流。這種各層次、多頻次、點對點的交流無疑增強交流的效果，提高了家校合育的水平。在線上教學期間所建構的家校合育新渠道、新機制對于復學返校后的家校合作有積極借鑒作用。總結并完善家校合育新機制，并使之發揮持久的積極作用，必將對學校的常態教學的提升大有裨益。