疫情期間農村中小學留守兒童生活現狀調查及建議

邢應貴 談明生

2020春季，新冠肺炎疫情影響了全國，學校也不能正常開學，廣大中小學生尤其是農村中小學留守兒童受到巨大影響。筆者通過對我縣部分農村中小學留守兒童（10～15周歲）進行了調查，分析出新冠疫情防控期間農村中小學留守兒童的生活現狀，并提出了積極的建議，以促進農村中小學留守兒童在疫情期間的健康快樂成長。

近年來，“留守兒童”已成為熱點話題，我國從中央到地方，都特別關注留守兒童問題。2018年3月，我校承擔了合肥市《農村中小學留守兒童生活現狀與心理問題研究》課題，為了順利完成研究任務，課題負責人通過網絡平臺，對廬江縣絕大部分農村中小學（包括農村教學點）的500名10～15周歲的留守兒童進行了調查，通過對調查數據進行整理和科學歸納，形成“新冠肺炎疫情期間廬江縣農村中小學留守兒童生活現狀調查一覽表”，概括了我縣留守兒童的生活現狀，分析原因并提出了相關建議。

?留守兒童的生活現狀

新冠肺炎疫情期間我縣農村中小學留守兒童的生活現狀詳見表1。

?造成上述生活現狀的原因

（一）家庭因素

1.家庭監管不力。“隔代親”現象嚴重影響留守兒童。祖孫兩輩，年齡差距大，代溝深。祖輩文化水平較低，一般只關注孩子物質生活，對孩子的學習和行為習慣，則放任自流，致使有些留守兒童任性固執。

2.親情溝通不暢，淤積心理問題。許多生活在農村的留守兒童，尤其是10～15周歲的留守兒童，處于生理發育、心理變化的關鍵時期，急需溝通和正確引導。而父母在其生活中是缺位的——父母遠在他鄉，很少及時與孩子進行情感溝通，致使孩子們的心中淤積了心理問題。春節期間，大部分父母雖然回到家里，但對于孩子，似乎有種負罪感，也是盡可能地滿足孩子。疫情期間，父母整天關注疫情，甚至滋生焦慮、恐懼心理，而不能和孩子有效地溝通，嚴重影響孩子們健全人格和良好心理的形成。

（二）學校因素

學校各班班主任需要學生每天匯報情況 ，諸如“是否出門”“是否接觸外地返鄉人員”等等。特別是“停課不停學”活動開展后，原來沒有手機的學生都玩起了手機，而且許多留守兒童躺在被窩里玩手機，打了卡，簽了到就萬事大吉。對于學校老師布置的作業，除了班主任的作業完成率較高，其他科任老師布置的作業，學生基本置之不理。

（三）社會因素

受新冠肺炎疫情影響，孩子們不能出門，讓孩子困在家里玩手機、打游戲成了絕大多數農村家庭無可奈何的選擇。農村的教育相關服務體系的不成熟，缺乏對農村留守兒童心理問題的關注。

?相關建議

1.建立健全“留守兒童”檔案。檔案內容包括留守兒童的家庭人口學資料、與監護人的關系、愛好、特長、理想、身體狀況、家庭經濟狀況、家長的教育方式與態度、學習成績、學習態度、學習習慣、行為習慣、游戲內容與時間、師生關系情況、性格類型及特征、氣質類型及特征、個性與心理品質等。此外，還包括父母外出打工的地址和聯系電話。

2.密切家校聯系。通過微信、QQ或釘釘等平臺，建立班級群，開設家長空中課堂，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道促進留守兒童心理健康家長每天在班級群打卡，匯報孩子當天的學習和生活情況。

3.廣泛開展社團活動。雙休日，學校要創造條件，開展豐富多彩的網絡社團活動，可以通過學校的公眾號，成立“網絡社團群”，由學校相關教師擔任群主。一方面，讓學生學到一些知識與技能;另一方面，讓學生自覺地學會與人和諧相處，團結友愛，充分感受到學校這個大家庭的溫暖。從而緩解乃至消除留守兒童因缺少家庭溫暖而導致的自卑、孤僻心理。

4.開設心理健康微課。心理健康微課對于留守兒童至關重要，尤其是在新冠肺炎疫情期間。眾所周知，心理健康微課融知識、趣味、實踐和情感于一體，教師可以通過趣味游戲、情境創設等方式提高留守兒童的心理素質。重點包括疫情防控期間怎樣建立良好的自我意識和良好的人際關系，怎樣合理調控情緒，怎樣提高挫折承受能力等。

5.制定教師結對幫扶方案。疫情期間，學校可以制定方案，安排教師結對幫扶留守兒童。根據實際情況，安排教師對本班的留守兒童實行精準幫扶，提升留守兒童的獲得感、幸福感和安全感。

6.呼喚社會關愛。疫情期間，教師也是居家的，對少數留守兒童尤其是單親家庭的孩子無法掌控，有的孩子只玩游戲，不聽課，不做作業。有的孩子家里網絡不暢，甚至沒有智能手機。建議村干部或社區領導安排各村民組組長加強家訪，對那些物質條件不好的留守兒童送上溫暖，設法解決他們的學習和生活所需。

7.國家政策傾斜。非常時期，大批農民工滯留在家，縣級政府應設法為農民工提供就業機會，鼓勵農民工返鄉創業。

總之，疫情期間，農村中小學留守兒童的生活現狀堪憂，其心理問題不容忽視。家庭、學校、社會應共同關愛農村中小學留守兒童，讓留守兒童健康快樂成長！

（作者單位：廬江縣廬城鎮羅埠學校）