幼兒園區角游戲環境創設策略

閔竹欣

幼兒園教育是幼兒學習知識、培養能力、形成技能的起始階段，對幼兒的成長有重要的作用。當前，幼兒園課程游戲化已成為共識，其中，區角游戲已成為幼兒園教育活動的主要形式。但在實際操作中，游戲的形式單一、游戲環境不理想等，影響區角游戲作用的發揮。為此，探討區角游戲的環境的創設，對于提升區角游戲的有效性具有很強的實踐意義。

讓幼兒充分參與

創設區角游戲的環境，首先應創設適宜游戲空間。過大的空間，不利于幼兒合作性游戲的開展，游戲活動的開展時，也顯得散亂，不利于教師指導和組織。反之，游戲空間面積過小，則容易讓幼兒產生消極的游戲情緒，也降低游戲的有效性。創設大小適宜的游戲空間，可以充分調動孩子們的興趣，提高游戲的有效性。

在切割不同的區角時，應根據游戲活動的主題、種類等前提，根據班級幼兒的實際情況，安排區間的大小，確保每個區角能滿足3～5名幼兒同時開展游戲。以建構區為例，教師可以根據活動的內容和形式，將60平方米的建構區，平均分為三個區間，分別為單元積木區、木制積木區以及塑料積木區等，每個區角20平方米，如果班級30人，分為三大組，每10人一組，每一個小朋友大約有2平方米，足以保證幼兒的活動空間，保障幼兒交流和互動。

區角空間的大小劃分和設計，還應根據孩子們對活動的喜歡度和參與度靈活調整，對于孩子們普遍喜歡、參與度較高的區角空間切割時，可以適當擴大，反之，參與度低的區角，則適當將面積縮小，以確保每一個幼兒的活動空間足夠，避免因多人參與而使空間變得狹小。如建構區域的區角劃分時，除了平均分為三個區角以外，還應考慮喲而的年齡特點和差異性，遵循幼兒的興趣要求，對空間進行重新分配。

讓幼兒自主體驗

在創設區角游戲環境時，除了注重空間的適宜性，教師應拓展區角游戲的自主空間，確保每一個幼兒積極參與、自主體驗，以滿足幼兒的自主化、個性化發展的需要，促進幼兒的主動性的發揮。

活動前的材料的投放和材料的安全系數檢查等，教師可以讓幼兒自主完成，發揮幼兒的自主性、主體性。如在積木區的區角游戲活動開展前，教師鼓勵幼兒說說準備玩什么，怎么玩，需要投放哪些材料，讓幼兒自主從儲放材料的柜子里有序取出需要的材料，并小心投放到合適的位置，有序、分類地放好，教師再引導幼兒對材料是否有破損等情況進行檢查。

區角游戲活動的開展的重心，由教師帶領孩子們參與游戲活動，轉變為關注幼兒的操作和探究活動。游戲活動的開展的形式、活動主題的確定、材料的選擇和投放以及材料的安全檢查等，都可以在教師的引領下，由幼兒自主完成，有利于幼兒的自主體驗和自主發展。

滿足幼兒活動需要

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，幼兒園教育活動，應遵循幼兒的身心規律，滿足幼兒的內心需求，注重幼兒的學習發展。為此，區角游戲的環境創設，也應滿足幼兒的需要，注重幼兒的差異性，關注幼兒的體驗和能力的發展，環境的創設才有助于區角游戲活動的順利開展，促孩子們積極互動，自主發展。

區角的材料的投不能一成不變，應經常性地更新，并注意多元化，以此來吸引幼兒的注意力，激發幼兒的活動興趣，滿足幼兒的活動需要。如開展數字的認識為主題的區角活動時，教師可以投放寫有數字的乒乓球、數字積木以及添加數字的木偶玩具，或是帶領幼兒自制以數字為核心的材料，如各種形狀的紙片、小花、動物圖片等。又如“夢幻西游”區角游戲活動前，教師投放運動中的小人、小手套等，讓孩子們用彩筆自主裝飾，隨意擺弄。

總之，區角游戲的環境創設直接影響游戲的效果，制約活動目標的達成，也影響幼兒的自主性和創新性的發展。目前，幼兒園的環境建設，尤其是區角活動環境的創設存在一定的問題。教師應不斷提出新問題，不斷探討解決的策略和方法，科學合理地創設區角游戲環境，發揮環境對活動的作用，促進幼兒自主發展、健康成長。

（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮朝陽幼兒園）