視聽教學手段在解剖學教學中應用情況的調查分析

林秋紅，劉雪松，胡夢飛，閆麗明，于佳妮

（營口職業技術學院，遼寧 營口 115000）

解剖教學經歷了由過去以幻燈片、DVD等視聽媒介為依托的電化教學到以微視頻、微課等為主的多媒體教學，直至今日先進的數字化仿真教學，這些教學手段隨著視聽技術的日新月異而大量應用到醫學教學領域，已成為我們提高教學質量，創新教學改革的一個重要突破口。但這些視聽手段的教學效果如何？視聽結果如何？如何依據視聽教育學和認知心理學的原理合理應用這些視聽教材使其更好的發揮作用，為此，我們進行了傳統的電化視聽教學與多媒體視聽教學如微視頻、微課、數字虛擬仿真教學應用情況的問卷調查和效果研究。意在為提高多媒體教學質量提供有益的教學反饋。

我們采取態度量表和成績評定兩種方法進行分析。

1 態度量表的調查分析

在2017級303名中職護理專業學生中隨機抽取100名學生進行問卷調查，問題的設置涉及到教學的效果，視聽教材的質量，視聽教材應用方法等方面，現將調查結果歸納總結如下：

1.1 視聽教材的教學效果

1.1.1 幻燈片教學效果

在四大基本組織的教學中利用幻燈片進行教學，71%學生認為對學習基本組織的形態特點有幫助，針對性強，學生們利用老師介紹的觀察辦法能很快找到要觀察的結構，相對降低了盲目性；18%的學生覺得效果一般，11%的學生認為無顯著效果。

總結：幻燈片教學基本能夠滿足教學的預期目標，但由于方式老舊，形式單一，學生的認可度不高。

1.1.2 DVD視頻教學效果

脈管系統教學中安排了4學時的DVD視頻教學，61%的學生認為這些教學視頻對于演示心臟的立體結構具有幫助，有助于理解課堂理論知識；25%學生認為有利于形象記憶；10%學生認為針對性不強，視頻時間長，學習興趣低；4%學生認為沒有什么明顯效果。

總結：DVD視頻教學基本能滿足教學預期目標，但往往由于播放時間長，形式單一，學生的認可度一般。

1.1.3 微課教學效果

消化系統、呼吸系統中大量引入微課，88%學生認為微課生動、靈活、沖擊感強，能大大激發學習熱情。10%的學生認為效果一般，2%的學生認為無效果。

總結：微課應用滿足了學生心理預期，在提高學生的學習積極性和主動性上均起到了極大的促進作用。

1.1.4 虛擬仿真模擬教學的效果

在運動系統學教學中，應用虛擬仿真模擬系統，通過X軸，Y軸，Z軸自由旋轉，人體器官，組織結構可進行放大或縮小觀察。比如學習腦顱的結構，可以隨意拆裝、360旋轉，通過虛擬現實的界面讓他們摸得著、看得見，達到身臨其境的感覺。100%同學認為對教學有較大的幫助，尤其是在理解解剖層次與結構位置的時候幫助顯著。

總結：對于視聽教材的教學效果以數字化虛擬仿真教學效果最好，對于理解解剖學的組織結形態特點具有身臨其境的作用，幫助學生直觀、清晰的理解，尤其在難點突破上具有明顯優勢。但數字化虛擬仿真教學教學投資較大，對于大多數中等衛生職業學校有一定的困難，普及性不強。而微課視頻與傳統的幻燈片、DVD教學相比，具有生動形象，活潑有趣的優點，65%學生認為這些微課視頻的教學效果優于幻燈片、DV。21%的學生指出，微課的畫面生動有趣，能夠方便記憶；10%的學生認為微課能夠激發學習熱情，但也有4%的學生覺得微課沒什么使用效果。結合以上調查結果顯示，在解剖學的視聽教學中，先進的教學手段能夠有針對性的分解知識難點，特別是在理解抽象的理論知識上具有極大地功效；而多媒體微課、數字化虛擬仿真教學具有極強地教學趣味性和直觀性，非常有利于學生理解與記憶，同時能讓學生擁有愉悅而輕松的學習氛圍，因此更具優勢。

1.1.5 視聽教材的質量

在視聽教材背景音樂的設置，46%的學生指出背景音樂能夠有效地愉悅氛圍，保持清醒狀態；36%的學生覺得背景音樂可有有無；而18%的學生覺得背景音樂會影響學習，干擾注意力沒有必要保留。

所以適度的背景音樂對于學習具有積極的作用，而過度喧鬧的音樂風格則容易喧賓奪主，適得其反。

1.2 視聽教材的應用方法

（1）播放時長：68%的學生認為一次播放時長不宜超過20分鐘，27%的學生認為最好不超過10分鐘，5%的學生認為30分鐘之內可以承受。時間太長，宜疲勞；記憶力下降，效果不佳。教育心理學研究表明，學習者一般在接受單調刺激時15分鐘以上及就會出現疲勞波谷區，所以6～10分鐘左右播放時間正好在學習興奮期，事半功倍。

（2）播放時間點：45%學生認為在知識點前播放；56%學生認為知識點后播放，可以幫助同學們理論記憶。

（3）播放頻次：87%學生認為一次足夠，13%學生認為應盡可能的多利用視聽教材。課堂應以教師教授為主，適當合理的利用視聽教材，演示重點、突破難點，有利于教學信息反饋。

2 學生成績的評價

我們采用17級護理專業中解剖教學加強幻燈片、DVD視聽教學手段，18級護理專業解剖教學中應用多媒體微課、虛擬仿真教學軟件教學，兩個專業考試均實現考教分離，試題難度和覆蓋面無明顯差異，嚴格閱卷和復查后比較考試成績。見表1。

表1 兩個年級成績一覽表

從表中我們可以看出18級成績明顯高于17級，經檢驗P值小于0.01，表示成績差異具有顯著性，盡管學生考試成績是由多方面因素決定的，不應該完全歸結于教學手段的一點點改革，但我們至少可以認為這一手段的應用是有積極意義的，精心制作的微課、虛擬仿真模擬教學在一定程度上激發了學生的學習熱情，提高了直觀性、形象性，使解剖學習的難度減低，對學習質量的提高有積極作用。

3 啟 示

綜上所述，微課、虛擬仿真教學在解剖教學中更具有生動、靈活、仿真等特點，能更大程度的激發學生學習熱情，對教學質量的提高具有較好的促進作用。微課對于碎片化、便攜式的知識更具針對性優勢[2]，而虛擬仿真教學能夠有效地解決直觀性問題。但同時我們也應看到這些現代手段帶來積極作用的同時，也帶來了一些負面問題。比如投資費用、比如使用微課、虛擬軟件，容易造成課堂混亂，有的學生認真觀看，而有的學生只看熱鬧、獵奇，對知識內容不關注，表現在學習嚴重缺乏主動性和積極性[3]，因此在應用微課、虛擬仿真教學時，我們不僅要考慮到滿足學生學習的興趣，快速地吸引學生的注意力，同時也要不斷地激發學生的好奇心，讓學生真正地沉浸在學習過程中，最終掌握知識、掌握技能。教師要在設置疑問、引入懸念等方面下功夫，把核心內容借助微課、虛擬教學展示出來，激發學習興趣、引導學習。因此，只有緊緊地圍繞教學目的而展開的一系列教學手段，不論是傳統的電化教學還是現代化的微課、虛擬仿真教學，都應立足于提高學生的自覺性和主動性，進而全方位的觸動學生的感覺和知覺。基于此，本文建議在今后的教學中，我們應該因地制宜，結合實際，讓傳統和現代相結合，多使用學生喜聞樂見的教學輔助手段來更好的為教學服務使解剖學教學質量更上一個新臺階。