淺談初中英語有效閱讀教學模式的構建

（山西省臨汾市堯都區金殿聯校第三初級中學，山西 臨汾 041000）

一、從整體上把握文章主旨

很多英語教師在進行閱讀教學時，往往都是逐句講解閱讀文章，精講陌生詞匯、重點短語或復雜句式。但是這種英語閱讀教學模式，學生對英語閱讀的理解都是分崩離析的完整性，而且學生對于閱讀文章主旨缺乏自己的理解與認識，難以形成系統性的閱讀方法。

因此在英語閱讀過程中，教師應引導學生從整體上認識文章，首先理解文章大意，產生對文章主旨的自我感悟。轉變以往片面、武斷閱讀、理解文本的方式。初中階段學生的英語閱讀，不僅要有詞匯量的積累以及語法知識的理解與掌握，還要了解文章背景。英語閱讀文本涉及內容廣泛，體現的時代背景也不盡相同。因此階段學生的知識、經驗儲備畢竟有限，文本背景的理解對于他們來說，具有一定難度。所以教師在整體閱讀教學時，需要引導學生認識文本背景資料。以七年級上冊“Do you have a soccer ball”這篇文章的閱讀教學為例，教師可在課前讓學生自行查閱“soccer”與“football”的區別，有助于學生對文本背景的整體認知與理解。

二、積累詞匯，奠定閱讀基礎

教師在閱讀教學時，要秉承穩扎穩打的教學理念，幫助學生進行語言知識的豐富與積累，為高效閱讀奠定基礎。例如，在教學七年級下冊《It’s raining》這部分知識時，可先帶領學生學習天氣相關的詞匯與短語，在掌握了這部分知識后，引導學生初步閱讀文本，建立對文本內容的大致了解，然后通過教師的詳細講解，學生在掌握天氣相關英語知識后，教師則可為學生推薦天氣方面的英語閱讀資源，以鞏固、拓展課堂所學知識，促使學生掌握更多英語文化中天氣相關的內容與知識。

三、以教材為核心，靈活指導

初中階段的英語學習，學生接觸最多的閱讀文本便于源于教材。現行人教版初中英語教材中的每一篇文章都是編者根據此階段學生身心發展特征悉心研究、編寫而成的優質閱讀資源。所以，教師要緊抓教材中的閱讀素材，通過閱讀教學的方式進行文章講解。

以七年級下冊《I’d like some noodles》這篇文章的講解為例，教師可通過提問教材內容相關問題的方式導入新課內容，所提問題不僅要與文章主題相關，還要涉及到文章細節。讓學生帶著問題在規定時間內仔細閱讀文章。閱讀結束后，教師可通過隨機抽取或鼓勵學生自薦的方式，讓學生發表自己對問題的答案與觀點。對于學生的回答教師要給與積極肯定，然后順勢切入文章講解。但是要杜絕逐字逐句翻譯文章的教學模式，要從整體上講解文章涵蓋的重要知識點，促使學生能夠深化對閱讀文本的理解，更加高效的掌握英語知識。在課程最后，教師還可引導學生根據自己對教材文章的理解，進行文章內容的復述或簡單縮寫，通過對文章知識點的總結與歸納，獲得英語閱讀能力的提升。

四、增設專門的閱讀課程，實行因材施教

教師可選取一節英語課時作為專門的閱讀課程，為學生提供更為專業的英語閱讀指導，旨在培養學生良好的閱讀習慣，掌握英語閱讀技巧，提升閱讀能力。除此之外，教師還可通過創設閱讀情境的方式，為學生提供寬松、自然的閱讀環境。同時考慮到不同學生閱讀能力的差異性，教師要開展因材施教的閱讀教學，通過多樣化的、切實可行的閱讀教學方法，探索更為高效的英語閱讀教學模式，提升英語閱讀教學效率與質量。

英語閱讀是對學生英語語言綜合能力的考查，是英語考試的重點考核內容，也是學生學習的重點和難點，所以我們教師要善于采用科學的閱讀教學方法培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀速度與準確度，以此來提高學生的英語語言運用水平。