“微專項”引領精準教學，“三步驟”實現高效操練

王睿瑞

【摘要】 ?從近五年高考的命題趨勢來看，古詩鑒賞的考查方式有所變化，難度下降，考點不變。教師如果深入思考客觀題的答題方法和備考方向，不僅能有效提升學生的人文素養，更能助力學生在主觀題的解題中尋找到突破口。本文針對“微專項”來闡述如何進行古詩詞客觀題的精準教學，從精確準備、精細審析、精要應對“三步驟”來實現高效操練。

【關鍵詞】 ?微專項 精準教學 三步驟 高效操練

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-211-01

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在古詩詞鑒賞客觀題中，出題人一般按照內容的順序來設題，選項里分“局部賞析”和“整體賞析”兩大類別。不論題型是“4選1”還是“5選2”，學生都可以借助選項理解該首詩詞的大部分內容。但如果不能辨別選項中的錯誤點，學生也同樣容易走入陷阱。

我認為，想要讓學生成功解答此類題，教師應該從命題角度確定五個“微專題”，再結合“三步驟”來進行教學。學生只有明白古詩鑒賞的客觀題在考什么、怎么考的，才知道如何自如應對其設誤角度，才能高效積累做題經驗。

一、專項備課，逐一突破

以《考綱說明》為依托，可圍繞“內容理解、情感態度、鑒賞形象、語言賞析和表達技巧”五大要點展開專項備課，逐一教授。研讀近幾年考題和考情，不難看出，出題者把“內容理解”設為確切錯誤點的比重較大，而學生面對“表達技巧”則易混淆出錯。由此，教師可確定教授過程中的重難點。下面，我就把“內容理解”作為微專題，以2017年全國I卷《禮部貢院閱進士就試》為典型例題來示析：

“內容理解”其本質是教會學生如何“讀懂”詩歌。學生讀詩時須有五個意識和兩個方法。五個意識即“探究題目、聯系作者、把握題材、結合注釋和聯想主旨”，兩個方法則是“挖空不懂，合理猜測”和“補充主語，調整語序”。本例詩中，題目“禮部/貢院/閱/進士就試”表明了事件，是關于古代考試的。作者“歐陽修”，唐宋八大家之一，學生比較熟悉。德才兼備的歐陽修在監考過程中，看到的是未來的官員胚子。此景之下，主旨情感應該是欣慰。

首聯“紫案/焚香/暖吹輕，廣庭/清曉/席群英”，“席”字不理解，可先將其挖空出來。其余字詞直譯為“紫色桌案上焚著熏香，溫暖吹著輕柔;寬闊院庭中清早XX眾多精英”?！跋弊郑谐ＷR的學生都可以組詞“席地而坐”，聯想到“坐”的動作后，根據考場環境的限制，譯為“坐滿”最佳。此外，“溫暖吹輕柔”語句不通。補充主語后調整語序為“風吹過，溫暖輕柔”。因此，A選項“詩的第一句寫出了考場肅穆而怡人的環境”完整正確。

再如頷聯“無嘩/戰士/銜枚勇，下筆/春蠶/食葉聲”中，“銜枚”背后的典故學生多半不知道，可先挖空。該句直譯為“沒有喧嘩戰士XX勇敢，落筆春蠶嚼食桑葉的聲音”。“銜枚”組詞為“銜著一枚”，學生大致能想象到“嘴里包著東西”的畫面。細品詩句，考場出現“戰士”，應當用了比喻手法，主語為“考生”。調整語序為“考生們如同銜枚的戰士，勇敢且沒有一點喧嘩，只聽見仿佛春蠶嚼食桑葉的落筆聲”。由此可知，B選項“第三句重點在表現考生們奮勇爭先、一往無前”不太準確，重點表現的應該是“安靜”。

二、分步做題，高效操練

做古詩鑒賞題，需分“解題準備—審題分析—應對策略”三步驟。第一步，通讀詩歌，審清題干。弄清單選多選、選正確還是錯誤;第二步，尋敏感點，推設誤處。根據常見命題角度，在選項里圈出敏感點或存疑的地方。第三步，逐一比對，落實方法。將選項與相關詩句一一對照，尤其聚焦敏感點，繼而依據“微專項”教授的方法和意識確定選項。下面，我以陸游的《感舊》為典型例題來示析：

首先，通讀詩歌，可知“選不正確的兩項”;然后，學生自由讀選項，感知思考，并討論問題：這首詩各選項考查的角度是什么？我把全班學生分成5組，每組專注研討一個選項，務必對選項做到研究透徹;最后每組派一名代表作口頭展示：“我通過哪些關鍵詞，猜測考什么內容”。在討論之前，我建議學生先將選項分層，抓住關鍵詞更有助于分析。

第一組學生把A選項分為了三層。他們通過“回憶”猜測考“內容理解”，“‘揖字”考“語言賞析”，“形象”考“鑒賞形象”。在此基礎上，我要求與原詩句比對：選項“首聯回憶當年，緊扣詩題”，他們牢記讀懂詩歌的意識，從標題“感舊”和首聯“當年”確定說法正確;選項“‘揖字生動描摹動作”，他們挖空翻譯，判斷正確;選項“寫出了儒雅謙恭的形象”，他們警醒自己從文本出發，兼顧作者和背景知識，看出了此處故意譯錯形象。原詩“氣吐虹”展現的是充滿意氣的自信之態，再加上陸游是豪邁灑脫之人。故，A項錯誤。

有了良好的示范，第三組學生也把C選項分為了三層。他們通過“詩人寫”猜測考“內容理解”，“借夢寄情”考“表達技巧”，“深情懷念”考“情感態度”。心里有了解題準備，再與原詩句“夢回松漠榆關外，身老桑村麥野中”逐一比對，根據應對策略，找到了確切依據?！敖鑹艏那椤笔菍W生熟練掌握的藝術手法，在明確的概念意識下，他們沒有被思維定勢，看出了C項對詩歌中描寫的情感故意曲解。頸聯詩人寫自己在夢中回到昔年縱橫馳騁的邊塞，和現在身老在鄉野村落形成鮮明對比，更多的體現壯志難酬的悲涼之情。因此，C項錯誤。

總之，面對詩詞鑒賞的客觀題，學生需要樹立自信心，只要具備了基本的詩歌閱讀知識體系，掌握對應的解題方法，就能迎刃而解。教師則是學生反思、總結、再提高的引路人！

[注：本文系德慶縣基礎教育科研規劃項目課題“基于核心素養的中學語文優秀傳統文化教育課程建設與實施策略”成果（課題編號：2018DJKY008）]