比較法在化學教學中的運用

黃康訊

【摘要】 ?比較法是思考問題、分析問題的重要方法，它是指在教學中指導學生對同類或類近的事物，通過認真觀察，比較分析，找出其細微的差異，在同中辨異、異中求同的方法。

【關鍵詞】 ?比較新舊 異同 難易 差別 推理 設計科學 合理教法

【中圖分類號】 ?G633.8 ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-120-01

0

我們知道，教學方法是教師在教學過程中，為了完成教學任務所采用的手段，也是教師在長期的教學實踐中摸索和總結出來的經驗。比較法是思考問題、分析問題的重要方法，它是指在教學中指導學生對同類或類近的事物，通過認真觀察，比較分析，找出其細微的差異，在同中辨異、異中求同的方法。不同的事物的差異顯而易見，同類或類近的事物的差異則不甚明顯，因而使人模糊不清，理解不深。“有比較，才會有鑒別”。我在多年的教學實踐中，常用到以下幾種方法。

一、比較新舊，以舊引新

在教學中，為了培養學生學習的積極性，使學生能夠愉快地學會新知識，我往往通過把新知識與舊知識進行比較，采用以舊引新的方法進行教學。如教學第三章氫氣的物理性質時，我將H2與O2相比較，學生通過對氧氣的色、味、狀態、密度、溶解性溶沸點等物理性質的回顧，會聯想到氫氣也是氣體，是否也會有色味態等物質性質特點，然后把H2的物理性質板書在黑板，讓學生列表比較兩者性質，再出示小黑扳（ H2與O2物理性質比較表）。這樣，學生就能明確本質，辨析異同，并得出氣體的基本物理性質。

二、比較異同，化異為同

課文中許多例題和習題，其間大同小異。“大同” 即習題的形式基本相同，解題的目標相同;“小異” 即各習題又有自己的特點。對這樣的習題，我引導學生每解一道題時，均與前面的習題作比較。首先把握它們的“同”，即一般解題步驟，其次思考如何化異為同，使習題順利得解。如：例1： 不純Fe 5.6克跟足量的稀鹽酸反應，生成0.21克H2，即雜質可能是：

A.ZnB.Cu C.MgD.A1

例2：10.6克不純的Na2CO3和足量的稀鹽酸反應，生成了4.5克CO2，即雜質可能是：

A.MgCO3B.K2CO3 C.CaCO3D.ZnCO3

例3： 一包NH4C1化肥中，混入少量其它化肥后，此包氯化銨化肥含氮量為27.4%，則混入的化肥可能是：

A.CO（NH2）2B. （NH4）2SO4 C.NH4HCO 3D.NH4NO3

例2與例1比較，例2指的是化合物生成化合物，涉及式量計算;例3與例2比較，例3多了一步元素百分含量的計算。把■不純物作純凈物進行計算得出結果跟已知量進行比較，如結果值大于已知量，即雜質不參加反應（ 或反應，但式量大于不純物的式量）;如結果小于已知量，即雜質參與反應，且式量小于不純物的式量。所以運用比較法，學生學得輕松，對習題的差異辨得清，記得牢。

三、比較難易，選易運用

教學中時常遇到一些習題，它解題方法多種多樣。要使學生能在較短的時間內完成該習題，那么在平時的教學過程中，應該注意引導學生運用比較法。通過比較，親自感受到某種解題方法的優越性，懂得它們的難易程度，從中找出比較簡捷、巧炒的，容易掌握的解題方法，就會收到事半功倍的效果。如解某元素X的氧化物含氧44.0%，已知該元素的原子量為51，則該氧化物的分子式是：

A.XO ? ? ? B.X3O5 ? ? ? ? ? C.XO3 ? ? ? ? D.X205

通常解法：XO： 1 X100%=24%。用相同方法解得其余氧化物的含氧量，再確定答案。

新方法（守恒法）： 從氧元素化合價總值等于X元素化合價總

值原則，得XA=X2：（A是X元素的化合價）

解得 X=5

相比之下，新方法的優越性是顯而易見的，計算起來容易，學生容易接受。我們在解題過程中，應多些運用這種方法。

四、比較推理，培養思維的靈活性與敏捷性

比較推理在化學應用廣泛，可以提高學生思維的靈活性與敏捷性。比較就是確定物質間同異關系的思維過程，推理是一個或幾個已知判斷推出新判斷的思維形式。如：甲、乙兩種化合物都只含X、丫兩種元素，甲、乙中X元素的百分含量分別為30.4%和25.9%.若已知甲的化學式是XY2，則乙的化學式可能是（ ? ）

A.XY ? ? B. X2Y ? ? ?C. X2Y3 ? ? ?D. X2Y5

根據題意：甲含X30.4%，那么Y為1—30.4%=69.6%，化學式XY2;乙含X25.9%，那么Y為1—25.9%=74.1%，化學式 XYn

分析：從X求出Y值，由表中數據比較出Y的質量分數，乙> 甲，進一步推出n>2.怎樣比呢？

第一步：將A. B. C. D四個選項全部化成XYn的形式。

第二步：n值與2進行比較。

第三步：得出結論。

解：AXYn=1 n<2（舍）

BX2Y ?XY 0.5 ? ? ? n < 2（舍）

CX2Y3 ? ? ?XY1.5 ? ? ? ?n<2（含）

DX2Y5 ? ? ?XY2.5 ? ? ? ?n>2（取）

結束語

比較法在化學課堂教學中的應用是非常廣泛的，我們能根據教學內容的特點、教學目的的要求及學生的實際，選擇恰當的比較方法，設計科學、合理的教法，認真施教，就能取得最理想的教學效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]梅和平.比較法在化學教學中的運用[J].中學生數理化：教與學， 2006.

[2]石光華.比較法在化學教學中的運用[J].讀與寫：教育教學刊， 2007.