基于學科核心素養的初中英語閱讀策略探討

李燕瓊

【摘要】 ?英語核心素養要求學生具備英語聽、說、讀、寫等綜合能力，初步了解英語母語國家的文化風俗，具備跨文化交流能力，形成開放的文化視野。初中英語閱讀教學是培養學生英語語言能力，進而提升英語核心素養的重要載體。因此，英語教師應重視文本解讀，培養學生的英語思維品質，采取多樣化閱讀方法，培養學生英語語言能力，提高學生的認知能力，進而提高初中英語閱讀教學的實效性。

【關鍵詞】 ?英語核心素養 初中英語 閱讀教學

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-022-02

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新課改下，教育部門要求應重視起學生核心素養的培養，給初中英語教學帶來了更大的挑戰。英語教師必須轉變傳統教學理念，以生為本，開展各項教學，重視學生閱讀能力的培養，以此幫助學生完成學習任務。英語課標非常重視學生情感及溝通能力，并希望學生通過閱讀來了解國外文化，實現跨文化交流。初中英語閱讀課堂教學對完善學生情感以及知識素養有著一定的教育意義。為此，我們應積極探討如何提高初中英語閱讀教學的實效性。

一、英語核心素養的內涵

在初中英語學科課程教學中，英語核心素養的培養要求學生應具備英語聽、說、讀、寫等綜合能力，并初步了解英語母語國家的文化風俗，掌握英語學科學習方法，具備跨文化交流能力，始終保持包容的心態，開放的文化視野等，且初中英語課程的每個部分都具有相應的培訓策略。在初中英語課程教學中，培養學生的英語核心素養，不僅是深化英語課程改革的重要措施，還是促進學生未來全面成長和發展的關鍵手段。

英語學科的核心素養內容包括四個方面：英語語言能力、英語學習能力、文化意識以及思維品質。其中，英語語言能力是學生應用英語語言來表達自身意思，并與其他人開展英語溝通交流，以此傳播思想，表達情感的一種能力;文化意識則是指學生可以通過學習英語知識，了解國外各類文化風俗、觀念行為的內涵和意思，具備辨別優秀文化，區分中外文化的能力;思想品質代表著人們思維方式的水平和特征;英語學習能力是學生可以通過多種途徑、多種方法開展英語學習，并在不斷學習中有效運用學習策略，達到高效、高質量學習效果。而英語語言能力作為英語學科核心素養基礎，學習能力、思維品質以及文化意識均是語言能力的延伸和拓展，學生具備良好的英語語言能力，對提高自身語言知識技能、學習效率都有著非常重要的作用，這也顯示出了英語閱讀教學的教育意義。

二、初中英語閱讀教學的現狀

就目前來講，我國初中英語閱讀教學教育現狀主要體現在以下幾方面上：一是教師采取的教學模式單一、形式化，沒有給予學生必要和正確的閱讀方法指導，缺乏英語課堂教學反思。二是學生方面，很多初中生表現出參與英語閱讀課堂學習興趣低下，英語口語能力弱，缺乏表達自信心。三是在初中英語閱讀教材方面，文本內容的主題模糊，各個部分之間的聯系不深，這也是影響英語閱讀教學水平提高的因素之一。總的來看，初中英語閱讀教學基本上都趨向于語法知識講解、詞匯傳授背誦等形式上，教師不注重與學生之間的溝通交流，沒有為學生提供英語表達實踐機會，認識不到英語閱讀教學的重要性，因此也無法落實英語學科核心素養教學。

三、英語學科核心素養下的初中英語閱讀教學策略

結合英語學科核心素養內涵及我國初中英語閱讀教學現狀，以下從學科核心素養角度出發，針對如何提高初中生英語閱讀素養，并從多方面滲透到英語閱讀教學中，針對此提出了幾點有效策略。

（一）重視文本解讀，培養學生的英語思維品質

學生的英語思維品質是英語學科重要的核心素養內容。英語教師要重視起英語閱讀教學中逐漸培養學生英語知識分析、思考、推理、判斷以及正確表達的能力，培養學生英語知識多元運用能力。在英語閱讀教學中，教師需要建立起循序漸進，深入思考的英語問題，并重視起文本解讀，將其作為教育載體，幫助學生逐漸解決英語問題，以此在過程中樹立起英語思維素養。將文本解讀策略落實到英語閱讀教學中，英語教師可以組織學生共同開展文本解讀，首先從英語閱讀篇目題目分析，初步掌握作者想要描寫的內容，想傳遞怎樣的信息，分析文本特點和大致內容。之后以此為基礎，學生了解了英語文本后，教師就可以提出一系列問題以供學生深入思考，問題設置應由易到難，幫助學生循序漸進的理清文本內容及篇章結構，并找出每一段英語文本的中心思想，加以領悟。英語教師在導入時可以設置一個引導思考問題，之后設置開放式問題，鼓勵學生交流溝通，充分發散思維，在英語思維活動中培養學生的思維品質。

例如，以滬教牛津版七年級下冊“Unit2 Reading France is calling”這節閱讀課為例，這篇閱讀文本主要介紹法國的著名景點，讓學生了解法國的風土人情，培養學生熱愛生活，激發學生對異國文化的興趣，拓展全球視野。教師在與學生共同解讀英語文本過程中，可以根據文本內容和故事情節的推動來設計問題：①What kind of country is France？②How many areas of France does the author talk about？What are they？③Why does the author say “France has something for everyone”？④Why does the author writer this article？從以上英語問題設置中可看出，問題①②是一種引導思考性問題，問題③和④則是需要結合課本內容來思考回答的，學生需要理解文本，再通過自己的分析得出問題答案。這一系列問題的設置，循序漸進的根據文本內容進行設置，對發散學生思維，培養學生英語思維品質有著非常積極的作用。