提高年輕教師研讀小學數學教材的能力探究

摘 要：教材作為教學的根本依據，不僅是提高學生認知的有效途徑，也是教師實現教書育人的基礎。教師對教材的研讀不僅可以提高自身的專業素養，還可以優化學生的理解能力。文章從小學數學教材的編排特點切入，闡述了年輕教師研讀小學數學教材的現狀，提出了提升年輕教師研讀小學數學教材能力的幾大策略，以供參考。

關鍵詞：年輕教師;小學數學;教材研讀

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-06 文章編號：1674-120X（2020）18-0057-02

一、引言

教師、學生、教材、環境是課堂教學的重要組成部分。在這一動態交互的發展過程中，教師起著至關重要的引導作用。數學課程教學的目標在于促進學生知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等方面的綜合發展。年輕教師對教材的理解、吸收、內化是影響教學輸出的重要因素，而教學輸出是影響課堂教學的關鍵。因此，要想提高年輕教師對小學數學教材的研讀能力，我們一定要以課標為綱、教師為本、學生為主，通過采用多元的教法來促進教師專業素養和教學質量的穩步提高。

二、小學數學教材的編排特點

一直以來，小學數學教學備受人們關注：一方面，緣于它的育人價值;另一方面，緣于它自身的特質。學生學習數學知識，不僅可以提高自身的認知能力，還有助于樹立健康的人生觀。在新課程標準的落實中，要想提高學生的數學能力，我們只有充分掌握教材內容、教材編寫的特點與意圖，才能發揮其育人的功能，讓學生在課堂學習中獲得知識，提升能力。我們可以發現，數學教材中會有圖片與幽默對話的插入，且數學知識具有生活性、開放性、趣味性。例如，在“認識數字”一課中有數字樂園的開發與使用，它不僅符合學生的身心發展特征，還能大大激發學生的學習興趣。又如，“表內除法”一課換了節日的情境圖，“小數的初步認識”一課引入了超市購物的生活化數學內容等。在教材內容的解讀上，我們可以發現數學教材中有一系列的變化：第一，體現了其價值的主體性;第二，體現了其知識的現實性;第三，體現了其學習的探究性;第四，體現了其過程的多樣性。這些變化不僅使抽象性數學知識得到了直觀的展示，也有效地活化了數學教材的內容。另外，對教材的科學解讀可以促進學生的全面發展，并保證教學過程的合理性。

三、年輕教師解讀小學數學教材的現狀分析

教材作為學生學習、教師教學的依據，發揮教材的作用是年輕教師的重要教學任務。但是就目前而言，我們會發現這樣的狀況：年輕教師接受新鮮事物比較快、比較努力，能潛心認真鉆研教材，但在對教材的深入解讀、對編者意圖的揣摩方面存在較大的不足，從而難以把握知識的重點、難點、疑點，使得學生在學習過程中思維發展受到抑制。為此，在教材解讀時，我們可以對數學教材的內容結構和組織結構進行雙重解讀，創新教學觀念;讓學生在數學思想的內化中掌握知識與技能，探索數學課程學習規律。例如，教師可以從數學教材中的概念出發，在掌握基礎知識的基礎上吃透教材，為學生數學能力的提升提供保證，從而利用數學公式、教學三維目標、數學習題等內容來培養學生的數學思維能力，讓學生在創新型的教學活動中提升數學學習的自信心，同時促進自身專業素養的優化與發展。

四、年輕教師研讀小學數學教材能力的提升策略

（一）落實“三讀”，提高教材認知水平

1.泛讀——初步感知數學概念

數學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科，任何知識點所包含的真理及概念是基礎所在。為此，年輕教師可以通過對教材中概念的初步解讀來提高自身的研讀能力和對教材的認知水平。

例如，在解讀時、分、秒、年、月、日這些數學概念時，我們可以以生活為媒介進行數學知識的鏈接，在理解這些時間概念的基礎上掌握其背后的含義，以便在教學中讓學生既掌握數學知識，又養成珍惜時間這一良好的品質。年輕教師可以在對教材內容泛讀的基礎上建立知識點之間的聯系，并在了解課本的基礎上實現專業素養的優化，這既可以加深對數學知識的理解，也可以落實課程標準的要求。

2.細讀——認知數學重點難點

教師對數學教材重難點的講解是提高學生數學能力的關鍵所在。為了有效地提高自身對小學數學教材的研讀能力，教師可以采用細讀這一形式，這樣就可以有效地提高自身駕馭課題的能力。這也就說明當我們在進行數學教學時一定要做到心中有數，在掌握重難點的基礎上創設良好的課堂學習氛圍，讓學生在寓教于樂的過程中體驗到學習數學的成就感，從而加深對教材內容的理解。例如，在教學“長方形和正方形”這一內容時，我們除了要讓學生掌握基礎的平面幾何知識外，還要讓學生認識到四邊形和周長才是學習的重點、難點。年輕教師在研讀數學教材內容時，既要掌握幾何重難點，也要關注學生幾何思維的培養，讓學生對數形結合思想有一個充分的認知。

3.深讀——創新三維目標建設

在教育教學中，課程目標的創設與完成情況是檢驗教師教學質量的有效途徑。為提高年輕教師對小學數學教材的研讀能力，我們可以將三維目標作為年輕教師提升教材研讀能力的依據，讓教師通過對數學教材內容的深入了解明確教學方向，從而感悟教材的編寫意圖，做到尊重教材、靈活處理教材，實現教師、學生、教材等的協調發展。

例如，“統計圖”這一數學內容會涉及條形、折線、扇形統計圖等知識，在研讀過程中對三維目標的創設，已經不僅是讓學生明確統計圖這一數學基礎知識，更重要的是讓學生領悟到這三種統計圖之間的區別和聯系，從而引導學生發現生活中的數學，讓學生在學習統計圖的過程中升華數學情感，在掌握知識與技能的過程中實現數學能力的提升，進而創新三維目標建設，強化年輕教師研讀的能力，讓教師通過研讀對課堂教學有一個深入的認知與掌握，并在對教材內容的研讀中提升數學素養。

（二）創新“形式”，提高教師的研讀能力

1.多元備課

每一個人都是獨立存在的個體，其思維模式也會有所差異。為此，我們可以充分利用這一特性來提高年輕教師對教材內容的研讀能力，讓年輕教師在個人研讀的基礎上通過集體研究、合作探討等形式進行資源共享，通過實踐檢驗、反思、研討、交流等形式達成教學共識，實現自我能力的提升，在理清教材內容的基礎上進行高效課堂的建設。例如，在解讀“平行四邊形和梯形”這一內容時，我們可以通過一人一節課的形式，讓教師進行內容的解讀，從而對這一數學內容有充分的理解，同時讓教師在明確“平行、垂直”這一內容的基礎上，通過生活化的導入來提高課堂教學效率，從而把握學科的整體要求。

2.教學對話

教師的教學質量取決于課堂教學過程，那么要強化年輕教師對小學數學教材的研讀能力，便可以借助課堂這一載體。我們可以圍繞課堂教學來實現對話，在教師展開的教學設計的基礎上打破學科界限，打造教材共同體，從而提高教師的研讀能力，拓展學生的思維，以圍繞一個課例為原則讓教師進行教材備課、形成各自的理解，從而組成教研組，并讓教師在不同的教研組中進行交流、溝通，調動教師的研讀熱情。例如，“數學運算”這一內容會涉及小數、整數、分數等的四則混合運算內容，我們可以把加減號的故事、加減法的歷史由來、九九乘法表的由來、乘除號的背景故事等數學史學知識融合在教材內容中，以提高年輕教師的研讀能力;讓教師在不同教研組中進行交流與探討，實現學科知識的融合;在提高教師數學理解能力的基礎上，為學生思維能力的發展提供保證。此外，我們還可以充分利用小數、分數、整數等的四則混則運算習題，讓學生進行數學知識的解讀，通過這一系列綜合性的對話實現數學理解能力的提升，從而在充分掌握數學知識的同時優化專業素養。

3.專題教研

問題的設置一直以來都是人們自我成長的有效途徑之一，不論是學生還是教師，在對問題的探討分析中都會得到自身能力的提升，那么年輕教師也不例外。我們可以利用專題展開問題調研，通過學習、反思、研究、尋找等方式進行數學問題的解決，以便于在課堂教學時培養學生的自主探索能力，在對教材的深刻思考與理解中集中關注數學知識點。例如，在研讀“圓”這一內容時，如何認識圓？如何畫圓？如何設計圓？圓的特性是什么？對“如何解讀圓的周長？生活中的圓有什么作用？”等一系列問題，我們可以通過圓這一專題展開問題的研討，讓教師在對問題的探討分析中深化數學知識，實現教材研讀能力的提升。此外，我們還可以利用教材中的旁注、提示等展示專題深化。比如，在“圓”這一內容中有“你知道嗎？”這一故事的解讀，它不僅可以提高學生對π這一數學知識點的理解，也可以使教學內容趣味化。

五、結語

總而言之，提高年輕教師研讀小學數學教材的能力，不僅要為教師開拓多元化的實踐途徑，還要讓教師在研讀教材的基礎上對課堂、學生進行研讀，從而強化教學能力，在研究數學知識的基礎上明確掌握數學思想、感悟數學價值、提高教學效率。

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課題項目：本文系2018年度福建省教育科學“十三五”規劃課題“提高年輕教師研讀小學數學教材能力的實踐研究”（FJJKXB18-394）階段性研究成果。

作者簡介：林江莊（1976—），男，福建福州人，高級教師，本科，研究方向：數學教學。