生活化思維下的中學政治教學探討

王倩文

摘要：生活化教學對于學生在教學過程中樹立正確的道德觀念和價值觀念有著十分重要的作用，在結合生活實際的基礎上，將教學內容用生活中的事物舉例，便于學生理解的同時也促進了學生的成長發展。這種教學方法不僅能改變以往傳統的對學生單一的知識灌輸的教學方式，也使得課堂氛圍變得生動有趣，教學內容也更便于學生理解。

關鍵詞：生活化思維;中學政治;問題;對策

對于中學的政治學科，能夠使政治教學從以往的枯燥變得更加形象化和具體化，更便于學生理解政治知識中深層次的含義。

一、生活化思維的意義

思維一般是指人們對于外界事物的反應和客觀認知，是在人們長期和經常性的學習和生活過程中逐漸產生的。而生活化思維需要教師引導學生經常觀察生活中的事物，以生活實際作為學習切入點思考所學到的知識，并將所學到的知識通過科學的方法運用在實際生活當中。通過這種思維的產生和應用不僅提高了了學生的學習效率，也不進了教學內容與教學目標的和諧統一。

二、目前中學政治在生活化教學中存在的主要問題

（一）對生活化思維的意義理解有一定偏差

中學政治教學由于其自身知識結構的特點，使得其對于生活化思維的意義存在一些理解偏差，這主要變現在兩方面。首先是課堂教學內容與教學目標與生活化教學存在一定的矛盾，這種矛盾主要是由于二者的側重點不同。生活化的思維教學通常的側重點是要促進學生正確的價值觀念的形成，并誦過此種教學方式提升學生的綜合素質。而課堂教學方式的側重點較之有著極大的不同，其主要要求學生對教材知識要熟練掌握并將所學到的知識進行靈活運用，其檢驗結果的方式的一般為學生的考試成績和課堂回答問題的積極程度。由于兩種教學模式的側重點不同，因此在實際的教學活動中較難將二者實現和諧統一。其次是生活化教學一般是將生活中發生的事或具體的物體結合課本內容進行教學活動，這就需要教師經常性的在教學過程中引人生活實際，是作為一種教學方法存在的，而不是傳統意義上的教學目的，其最終想要達到的教學效果是學生能夠更好地掌握和理解教學內容并在此過程中提升學生的綜合素質并建立起正確的道德觀和價值觀。但由于教師對其理解有一定的偏差，使得在實際的教學過程中將這種教學模式變成了對生活的討論，既沒有發揮應有的教學效果，又拖延了教學進度，從而使教師們忽略了其重要的教學價值。

（二）生活化教學存在教學誤區

由于對生活化教學模式的定位不清晰，沒有完全理解這種教學方法意義和具體的實施過程，因此在應用的過程中顯得隨意性較大，缺乏必要的引導，致使教學質量較差。這其中最重要的就是要樹立起綜合性很強的引導目標，其對于生活化教學的意義非常大，最能體現出生活化教學的效果。引導目標不僅需要將知識獲取作為目標主體和主要的教學任務，還要在其中體現價值、情感、能力以及態度，將這些因素作為延伸出來的次要目標，以便于教師能夠有選擇性的在實際的教學過程中引人生活中的事物。但在這個過程中，大部分教師們對綜合目標的教學任務的重要性認識不足，也就使得不能保證生活化教學取得應有的教學效果。同時，我們還需要主義到的是引人的生活事物是否符合學生的學習特點和知識水平，要避免出現引人的生活事物高于或低于內容層次的現象產生。

三、教學策略探討

（一）合理引用生活中的內容

中學的政治學科的教學主要重視學生對理論知識的記憶和應用，但基礎知識較為枯燥，這就使得學生容易對政治學科失去學習興趣。針對這種情況就可以用生活化思維來解決問題，通過列舉生活中的實例既可以極大提升學生對于政治知識的理解，又能活躍課堂氣氛，從而在整體上提高學習效率。但在這個過程中，要注意合理引用生活中的內容，引用的生活實例層次不能過高或過低。若是引入的例子不切合實際，層次較高，與學生周邊的生活實際相差較大，就不能使學生體會到生活化教學的意義，從而使得生活化教學只是表面工作，沒有實質的作用;若是引用的例子隨意性較大，層次較低，又不能使學生重視起來生活化教學的教學目標。教師和學生要在生活化教學模式實行之后，對其過程進行思考，才能使生活化教學發揮其重要的作用。

（二）情境教學的應用

單一的政治知識講解和生活中的實例列舉對于學生理解課本內容并數量運用其中的政治還是遠遠不夠的，因此，教師們要結合課本內容和生活實際，通過適當的情景表演的方法讓學生更好的理解政治知識。通過讓學生扮演情景短劇中的角色，不但可以加深其對于課本內容的印象，還能夠對學生的實際應用能力的提高起到關鍵作用。學生在這個過程中可以自己把控教學節奏，這也貫徹了生活化教學中以學生作為教學主體的理念，從而提升政治教學生活化的教學效果。

四、結語

綜上所述，生活化思維下的新型教學模式對于中學的政治學習是十分重要的，既能對學生的政治學習思維加以強化，又能在學生的道德觀和價值觀養成方面提供必要的幫助。只有通過合理的運用生活化教學方式，才能達到生活化教學的最終教學目的。

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