中國文化背景下跨文化能力的培養(yǎng)

賴彩鳳

摘要：中國人是在中國文化背景中學習英語的。這個背景既指生存的外部文化環(huán)境，也指個體的心理環(huán)境，即受中國文化制約的行為、認知模式等等。本文旨在探討中國文化背景與學生跨文化交際能力的關系，嘗試性地就中國文化背景下的英語教學中培養(yǎng)“跨文化交際能力”的問題提出了文化教學的方法。

關鍵詞：中國文化背景;跨文化交際文化導入;課堂教學策略

一、跨文化交際能力的含義

跨文化交際（cross culture communication）指不同民族之間的交際，也指不同文化背景的人們之間的交際。跨文化交際能力是指讓學習者在是兩種文化相互碰撞和融合和在業(yè)已形成的中國語言文化環(huán)境中對英語語言文化的吸收和消化，進而生成雙行雙文化能力的過程的能力，這種能力除包括正確運用語言的能力外，還包括對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性能力，并用于實踐交際中。

二、中國的文化背景

中國在長達幾中國傳統(tǒng)文化的精神是人文主義。這種人文主義表現(xiàn)為：不把人從人際關系中孤立出來，也不把人同自然對立起來，在價值論上是反功利主義的，致意于做人。千年的發(fā)展中，形成了自已獨特的有別于西方的思維行為，規(guī)范模式及語言特色。

（一）熱情好客

中華民族素有熱情好客的優(yōu)良傳統(tǒng)。中國人在宴請客人時，主人有時會用筷子幫客人的夾菜，用各種辦法勸客人多吃菜、多喝酒。而在西方國家，人們講求尊重個人權益，吃飯的時候，絕不會硬往你碗里夾菜，自己想吃什么就吃什么。

（二）謙虛

中國是一個文明古國，中國人無論是個人還是整個民族都是很謙恭的。而西方人則會顯的過于自信，毫不謙虛;而當西方人聽到中國人這樣否定別人對自己的贊揚或者聽到他們自己否定自己的成就，會感到非常驚奇，認為中國人不老實。

（三）集體觀念強

中國人的隱私觀念比較薄弱，喜歡幾代同堂，在一起講究團結友愛，互相關心，愿意了解別人的酸甜苦辣，噓寒間暖，對方也愿意坦誠相告。而西方人卻對此深惡痛絕，認為這侵犯了他們的隱私。

（四）思維含混

大中國人習慣于用事實本身來解釋事實。你問一位中國廚師，“你為什么不在面包里放些鹽？”得到的解釋是“我們都不在面包里放鹽”。一位拉丁詩人說過：“能夠知道事物緣由的人是快樂的”，如果他生活在中國，他就會把他的格言修改為：“試圖找到事物緣由的人是自尋煩惱。”

三、如何在中國文化背景中培養(yǎng)跨文化交際能力

跨文化交際教學的方法是多種多樣的，教師應該采用靈活多變的方法提高學生對異國文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入到新的文化環(huán)境中。同時利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。

（一）結合法

教師結合課堂教學融入相關的文化知識，利用課前幾分鐘，講解一些有關英美國家的主要知識，特別是文化差異方面的知識，讓學生了解一些有關跨文化的方面知識。

（二）注解法

教師應把所學教材內容跟相關的文化知識加以注釋，從而做到了語言知識講到哪里，文化知識解釋到哪里，這種方法比較靈活。如上有關歷史性的課文時，進行補充一定的時間、地點、政治背景的內容。當談到歷史劇、文學小說的作品時，對人物的刻畫、背景及性格的描寫，進行專門講解。

（三）操練法

結合教學內容讓學生改編對話進行表演和操練，使學生身臨其境的感受語言和文化，同時注意其中有意義的文化細節(jié)，提高學生對文化的敏感性和意識。

（四）對比法

教學中通過對比兩種文化的差異來導入文化。如對比英美人和中國人對恭維和謙虛的不同反應，對比不同國家兩個民族劉家族日常慣用語的區(qū)別。加強中西方文化差異的比較，還要將中西方文化在日常用語，表示關心、談話素材和價值觀念等方面的差異自覺自然地滲透到英語教學中。

（五）創(chuàng)設聽說的文化語境法

在聽說教學中發(fā)現(xiàn)，學生最容易出現(xiàn)語用錯誤，即在交際中，說話人未能按照英美人的社會風俗習慣來交談所造成的失誤，語用錯誤是缺乏了解英語文化知識導致的交際障礙。因此在教學中，除了要讓學生記住相關的交際用語，還要幫助學生總結歸納日常口語交際中存在的文化因素，使學生懂得交際規(guī)則。

（六）指導課外實踐法

英語教學的課時非常有限，教師要引導學生利用空余時間利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化，比如：讓學生廣泛閱讀西方英語文學作品、報刊雜志和時事評論等材料，收聽收看廣播電視節(jié)目，從中吸取文化知識，增加文化素養(yǎng)，拓寬西方文化視野，提高跨文化交際能力。

（七）體會語法的文化影響法

語法是語言的結構方式，文化背景不同，語言的表達方式各異，學生易犯中國式英語的錯誤，特別是在做中澤英時表現(xiàn)得尤為明顯。如要表達：“她是我媽媽的一個朋友”，容易受漢語的影響，說成：“She's my mother's a friend.”的學生仍大有人在。有些學生雖然知道應該說“She's a friend of my mother's”，卻并不明白為什么my mother后還要加“s”，因為學生認為“of”結構已經(jīng)表示了所有關系。其原因是，這與學生不了解英漢思維習慣上的文化差異有關。就漢語和英語而言，也許在語言學中最重要的一個區(qū)別就是意合與形合的對比，英語注重形合，漢語注重意合。

（八）揭示詞匯的文化內涵法

教師應積極主動地通過揭示詞匯的文化內涵法，習語，諺語、神話、藝術、媒體等進行文化導入，從而提高學生跨文化交際能力。例如：習語“a lucky dog”意為“幸運兒”。另外一些短語和句子，讓學生仔細體會其含義，如：love me，love my dog（愛屋及烏）、Every dog hashis day（每個人都有自己的好時候）等。在教學中還要教給學生這些詞、句經(jīng)常使用的場合，使學生會正確使用。

四、結束語

文化背景不同的人從事交際回避不了文化差異的問題，因此跨文化交際能力顯得越來越重要。培養(yǎng)和強化學生的跨文化交際能力正受到越來越多人的關注，廣大的英語學習者要深刻的認識到“跨文化交際能力”的培養(yǎng)是以特定文化背景為基礎，著力在中國文化背景下提高跨文化交際的能力。

參考文獻

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