反思性教學在初中英語寫作教學中的應用

張圓圓

摘要：反思性教學研究發源于上世紀年代的歐美國家，而后迅速擴展到世界各國的教育界，成為一種培養教師反思能力、促進教師專業發展的教育思潮。初中英語寫作教學缺乏效率，學生的總體寫作水平低下是個不爭的事實。作為奮戰在基礎教育一線的廣大英語教師，我們不得不要好好反思和改進我們的英語寫作教學，本文主要結合反思性教學的內涵研究反思性教學的應用方法。

關鍵詞：反思性教學;初中英語;寫作教學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）04-0170-01

Abstract： reflective teaching research originated in the European and American countries in the last century， and then rapidly expanded to the educational circles around the world， becoming an educational trend of thought to cultivate teachers' reflective ability and promote teachers' professional development. It is an indisputable fact that English writing teaching in junior middle school is inefficient and students' overall writing level is low. As a vast number of English teachers fighting in the front line of basic education， we have to reflect on and improve our English writing teaching.

Keywords： reflective teaching; junior high school English; writing teaching

引言：英語寫作是一種復雜的思維活動，是學生表達思想的一種方式，體現著學生的英語語言輸出能力和交際能力。從而，在中學生需具備的聽、說、讀、寫四大英語技能中，相對于聽和讀的能力，寫和說一樣，是較難培養和提高的一種綜合能力，在缺少英語語言環境的中國很多地方和學校，英語寫作是中國學生最為欠缺的英語能力，也是一般的學校中英語教學中的最為薄弱的環節。

1 反思性教學的內涵分析

1.1 對社會環境的反思。馬克思主義哲學告訴我們，社會存在決定社會意識，任何事物的發生、發展都與特定的社會條件和環境分不幵。所以，我們外語老師在實施反思性教學時，要考慮到自己的教學理念、教學行為是否符合我們當今社會發展的歷史趨勢和社會價值取向，是否得到當今我國基礎教育改革政策、理念的支持和認可，我們的外語教學是否有利于培養國家提倡的具有創新意識和世界眼光的新型外語素質的人才，以及該如何有效利用有利的社會、校園外語教學環境、教研機構、教研活動等為我們的外語教學服務。

1.2 對自己教學理念的反思。思想是行動的指南，科學的教育教學理念是指導我們教育教學活動走向成功的方向標。教師的教學理念對教師的教學態度、教學行為和教師的認知過程都有著直接的影響。因此，反思我們教師自身的教學思想和理念，反思我們教學行為背后所產生的深層次的原因，以評判它們是否符合現代社會對外語人才的要求，是否體現了我國的素質教育思想，是我們教師開展反思性教學的必有之義。

1.3 對教學目標的反思。教學目標是我們教學工作的出發點和落腳點，對我們的教學有導向和控制的作用。我們平時的教學，小到一課時，大到一個學期、一個學年的教學，都得在實際的教學之前制定明確的教學目標，為自己的教與學生的學定下努力的方向和應達到的尺度，否則我們的教學就會陷于混亂狀態或游移不定，缺乏方向性。而我們制定的教學目標合理與否直接影響我們教學的成敗。

2 反思性教學在初中英語寫作教學中的應用方法

2.1 注重教學理論反思。理論是行動的指南，成功的實踐離不開科學理論的指導。所以，反思性教學的開展是奠定在一定的理論基礎之上的，對相關理論的學習與思考是反思性教學實施的一大策略。正如美國教育家杜威所說的反思者應具備的三種態度那樣，我們教師要保持開放的頭腦，虛心地接受各種教育教學的理論文獻的學習，奠定深厚的理論素養基礎，并用以指導自己的教育教學實踐。作為初中英語教師而言，我們應學習的理論文獻包括適合各學科教學的一般性教育學、心理學理論，還有針對特定的英語學科的英語教學理論、二語習得理論等。所以，在教學中要經常將自己的教學實踐與相關的理論原理作比較，求同存異，反思自己教學行為背后的理論支撐，從而不斷更新自己的教育觀念，改進自身的教學方法，提高教學效率。

2.2 對教學行動進行研究與思考。在日常教學中我們往往會碰到一些令自己困惑的實際問題。為弄清這些問題的實質和產生原因，并尋求有效的解決方案，我們教師可開展行動研究。這種行動研究依托實際的教學情景，從自己的教學經驗出發，對遇到的問題進行反思、探究、擬定方案，直至解決問題。教學行動研究的一般程序是發現問題、調查研究、建立假說、實踐驗證、解決問題、反思總結、擬定新的計劃和策略它是一個循環往復、螺旋式上升的過程。在這個過程中，我們老師由單純的“傳道授業者”變成了一個“研究者”和“學習者，變成了一個睿智的具有批判眼光的反思型教師，我們不斷地將實踐和理論相結合，不斷地反思、研究、學習，從而永無止境地追求“教學實踐合理性”。

2.3 寫教學日記以回顧和記述。這是指教師隨機地把自己日常的教學情況作一個回顧和記述。在這個記述中既有當天教學程序、措施的記錄，更有自己的所思所感，即反思自己教學中的優點和不足，指出自己的困惑，寫下自己的體會和想法，以供日后反饋、檢驗和借鑒。教學日記是教師進行自我反思最常用也比較方便、有效的手段。

2.4 通過聽課觀摩集體反思。聽課觀摩是集體反思的一種常見手段，即教師相互觀摩彼此的課堂教學，并作好聽課筆記，而后集體相互交流、討論，從各自的角度談論該課堂教學的成功之處、欠缺之處以及個人的建議和體會。這種集體反思形式注重教師之間的合作學習和共同提高，有助于建立合作性的研究群體，博采眾人智慧，有利于反思性教學的有效開展。對于授課者而言，以旁人眼光來審視自己的教育實踐，能使自己對問題有更明確的認識，能收集到對自己有用而自己卻難以收集的信息，而這些信息是進行自我反思的重要源泉。他山之石，可以攻玉。對于觀摩者而言，分析別人成功的經驗和失敗的教訓，可為自己的教學行為提供借鑒，可拓展自己的視野，取人之長，補己之短，少走彎路。反思性教學是一種依賴群體支持的個體活動（盧真金，所以，要真正地實施反思性教學，除進行自我反思、探究之外，還必然提倡聽課觀摩這樣的集體反思模式，既提高了教師個體的教學水平和科研能力，又加強了教師群體間的理解和認同，給我們帶來職業的樂趣與成就感。

參考文獻：

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