基于標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)英語寫作教學(xué)與評價(jià)

李學(xué)香

摘要：作為輸出語言技術(shù)，寫作的重要性已受到廣泛關(guān)注。高中英語教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)是讓學(xué)生用特定的語言寫某些題目。寫作是學(xué)生聽、說、讀、寫四種基本技能中最薄弱的一種。教授和評價(jià)重視學(xué)生互動(dòng)的構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)文本的程序性評價(jià)。可有效提高寫作教學(xué)效果。考慮到這一點(diǎn)，文章結(jié)合了作者多年的經(jīng)驗(yàn)，對基于標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)英語寫作教學(xué)和評價(jià)提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：基于標(biāo)準(zhǔn);中學(xué)英語寫作;教學(xué)與評價(jià)

中圖分類號： G633?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）04-0159-01

Abstract：As an output language technology， the importance of writing has attracted wide attention. One of the goals of English teaching in high school is to get students to write about certain topics in a specific language. Writing is the weakest of the four basic skills of listening， speaking， reading and writing. Professor and evaluation attach importance to the composition of student interaction and emphasize the procedural evaluation of text. Can effectively improve the teaching effect of writing. With this in mind， this paper combines the author's years of experience and puts forward some Suggestions on the teaching and evaluation of English writing in middle schools based on standards.

Key words：Based on standard;Middle school English writing;Teaching and Evaluation

引言：寫作教學(xué)是提高學(xué)生英語綜合能力的關(guān)鍵，教師應(yīng)注意如何進(jìn)行有效的寫作教學(xué)。中學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀與教師教育現(xiàn)實(shí)探討中學(xué)英語寫作教學(xué)動(dòng)態(tài)評價(jià)優(yōu)點(diǎn)，分析動(dòng)態(tài)評價(jià)策略。通過教授和評價(jià)，教師可以給每個(gè)學(xué)生不同的干預(yù)和幫助，提高寫作能力。教授和評價(jià)側(cè)重于提高學(xué)生的寫作興趣和課堂參與積極性，能夠及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋，有助于提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

1 寫作教學(xué)的意義

初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是寫作教學(xué)，也是提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。然而，長期以來，教師在教學(xué)過程中只將注意力放在詞匯、語法、句型等寫作知識層面，一味地讓學(xué)生背誦各種寫作模板，缺少對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)注和培養(yǎng)，從而導(dǎo)致課堂沉悶枯燥，無法引起學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，為了在最終的考試評價(jià)中取得高分，教學(xué)方法多以傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法為主，就算是創(chuàng)設(shè)寫作情境，也依舊是為考試服務(wù)，忽視與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。而真實(shí)寫作通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的寫作情境，提供真實(shí)、有趣的語言材料，布置開放性、有意義的寫作任務(wù)，能極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力。由此可見，真實(shí)寫作對于解決當(dāng)前英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀有著重要的意義。

2 初中英語寫作教學(xué)存在的問題

2.1教學(xué)時(shí)間有限。在我國現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位，且絕大部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“上新課—改作業(yè)—考試”這樣的“講、練、考”循環(huán)模式，很難抽出完整的一堂課來進(jìn)行寫作教學(xué)。很多教師在上新課過程中側(cè)重對課文的分析，對單詞及語法的講解，在練習(xí)中側(cè)重對學(xué)生錯(cuò)誤的糾正，遇到寫作練習(xí)時(shí)常常因耗時(shí)多、無時(shí)間批改等而直接跳過。在這種教學(xué)模式下，教師在寫作教學(xué)上花的時(shí)間少之又少。

2.2現(xiàn)有評價(jià)方法不利于個(gè)體指導(dǎo)。作文評分通常分兩步，首先根據(jù)內(nèi)容和語言確定所屬檔次，然后根據(jù)內(nèi)容要點(diǎn)、應(yīng)用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的數(shù)量、正確性、上下文連貫及語言的得體性進(jìn)一步評分。盡管有內(nèi)容、語法等扣分指向，但內(nèi)容寬泛，不容易形成清晰的解決辦法。

3 基于標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)英語寫作教學(xué)與評價(jià)

3.1動(dòng)態(tài)地評價(jià)學(xué)生。動(dòng)態(tài)評估不僅可以集中精力學(xué)習(xí)和開發(fā)，還能幫助學(xué)生確定進(jìn)度的能力。每個(gè)學(xué)生因?yàn)椴煌摹白罱陌l(fā)展區(qū)”需要不同的幫助。教師不同的評價(jià)方法可以提高學(xué)生的潛力。動(dòng)態(tài)評價(jià)側(cè)重于過程。在中學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可以立即評價(jià)學(xué)生，了解他們的優(yōu)缺點(diǎn)，考慮每個(gè)學(xué)生的差異、要求和興趣，根據(jù)自己的能力教導(dǎo)學(xué)生，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)習(xí)潛力，提高寫作能力。

3.2幫助學(xué)生克服寫作障礙。通過在中學(xué)英語寫作課程中應(yīng)用動(dòng)態(tài)評價(jià)，通過教師的調(diào)解和干預(yù)、與同事的合作以及學(xué)生的積極參與，可以減少和克服寫作障礙。此外，學(xué)生之間的互動(dòng)得益于一系列隱蔽或顯式的干預(yù)。教師的參與可以幫助學(xué)生解決無法獨(dú)立解決的問題，診斷他們的發(fā)展，提高他們的寫作能力。總之，語文寫作教學(xué)中的動(dòng)態(tài)應(yīng)用評價(jià)提高了寫作的方向性，提高了寫作效率，提高了學(xué)生的寫作潛力。

3.3從“教師主導(dǎo)”到“師生互動(dòng)”：加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)行為占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，全面掌控著學(xué)生在課堂上的寫作內(nèi)容、寫作方式和寫作進(jìn)度，學(xué)生的根本任務(wù)則是原原本本地接收與內(nèi)化這些知識與方法。因此，學(xué)生在課堂上的參與程度不深，甚至沒有參與的時(shí)間和機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生便沒有了參與的欲望和意識，英語寫作教學(xué)演變?yōu)榻處煓C(jī)械的單向灌輸行為。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)重拾學(xué)生學(xué)習(xí)的過程維度，將教學(xué)評價(jià)嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。它要求教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，實(shí)時(shí)給予評價(jià)與反饋，并順勢調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程。在初中英語寫作教學(xué)中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)方式主要有問答、討論、表達(dá)交流等，這使得原本滿堂灌的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)交往的智慧行動(dòng)。

3.4“文本取向”到“作者取向”：激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)是以文本取向?yàn)橹鲗?dǎo)的，教師并沒有從學(xué)生的視角考量他們的真實(shí)境遇，學(xué)生也在“應(yīng)付考試”“為了寫作而寫作”的過程中逐漸失去了表達(dá)自我的興趣和動(dòng)力，導(dǎo)致教學(xué)低效，甚至與核心素養(yǎng)時(shí)代的教學(xué)理念相悖而行。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，與傳統(tǒng)的“應(yīng)試”導(dǎo)向不同，其是以課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)生英語語言素養(yǎng)的規(guī)定來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生在英語寫作中認(rèn)知、情感和社會(huì)交往的發(fā)展，其對應(yīng)的正是“作者取向”。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中的英語寫作教學(xué)，將英語寫作視為學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情境來表達(dá)自我思想的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生不再將英語寫作看成是應(yīng)付考試，而是與他們的日常生活需要緊密結(jié)合時(shí)，勢必會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

4 結(jié)語

英語寫作能力的培養(yǎng)和提高需要長期的訓(xùn)練，正所謂“不積跬步，無以至千里”。教師應(yīng)將寫作訓(xùn)練滲透于日常教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并發(fā)揮榜樣的力量加以引導(dǎo)。日積月累，學(xué)生的寫作水平會(huì)大大提升。

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