《詩經·衛風·氓》第二課時教學設計

【關鍵詞】“易加生態課堂”;意義建構;深度學習;遷移運用

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）51-0066-02

【作者簡介】嚴愛軍，蘇州大學附屬中學（江蘇蘇州，215006）教師，蘇州市高中語文學科質量檢測專家庫成員。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，教師在教學活動中“組織學生在具有一定閱讀量的基礎上，展開合作學習，交流和專題討論，就傳統文化的歷史價值、時代意義和局限等問題，用歷史和現代觀念進行審視，表達自己的看法”?！耙准由鷳B課堂”堅持以生為本，重視合作學習。教師組織學生進行多邊討論，在思維的碰撞中，加深對文本的理解，引導認識走向深刻。本文以《詩經·衛風·氓》第二課時為例來說明。

一、教學活動設計

環節一：自學引導環節

自學環節，學生需要完成兩個任務：一是完成6道情境性默寫題;二是對任務一的詩句按照“賦比興”手法進行歸類，并分析表達效果。情境性默寫題如下：

1.初露男子的粗暴性格同時也寫出女子溫柔體貼的性格的句子是________________，________________。

2.寫男子反復無常，感情不專一的詩句是________________，________________。

3.寫女子婚后日夜辛苦勞作的詩句是________________，________________。

4.借新鮮的桑葉來比喻女子的青春年華的詩句是________________，________________。

5.運用“比”的手法勸誡女子不要沉溺于愛情的詩句是________________，________________。

6.女子靜下心思考過后痛斥男子任何事物都應該有個限制的詩句是________________，________________。

這一環節具有溫故知新的功能，發揮承上啟下作用。任務一“承上”：引導學生重溫上一節所講內容，從整體上感知男子的反復無常、女子的前后變化，激活上節課的內容，并將上節課所理解的內容與文本詩句對應起來，防止理解內容的空洞化和概念化。任務二“啟下”：以分析“賦比興”的妙處為切入口，讓學生從“如何寫”的角度體悟作者匠心獨運的妙處，這為下一環節分析女子前后變化和感知文本所蘊含的社會意義做好鋪墊。

環節二：探究展學環節

這一環節主要包含“探究”與“展學”兩大步驟。在探究環節，學生分小組討論兩個問題。問題一：本詩如何借助女主人公的前后變化來塑造女主人公形象，完成表格填寫（見表1）。問題二：當代學者鮑鵬山對衛女的評價：“在《詩經》中最完美的女性，我以為便是那位衛國女子?！睂Υ四闶欠褓澩?？請結合文本說說理由。

這一環節，學生處于“群學”狀態，各小組廣泛討論，積極發言，充分發揮集體智慧。兩大任務分別指向概括理解能力和理性思辨能力。任務一的設計初衷是讓學生仿照教師示例，基于文本內容進行信息整理與歸納，感知人物形象特征，認識到女子的美好品質。任務二聚焦思辨能力，以鮑鵬山對女子的評價作為邏輯起點，引導學生對所學到的《詩經》中的女子形象進行比較和分析，并回答“誰是最美女性”這一問題。大部分學生的觀點是：衛女是完美女性。然而，衛女在之前的表現是：過于草率，輕易許諾，太過主動，太投入、太癡情、太黏人，而這些都是“不完美”的表現。那么，如何認識“完美中的不完美”，這需要學生運用矛盾分析的方法，集思廣益，運用思辨思維，從而得出合情合理的觀點。

環節三：評點省學環節

教師投影《國風·鄭風·遵大路》，組織學生討論：從人性形象特征和表現手法上比較這兩首詩的不同，感受衛女形象的社會意義。討論結束，學生自行整理課堂內容。

這一環節側重的是內省深思和遷移運用。教師引導學生在比較與分析的基礎上，對兩首詩的手法進行品鑒。遷移運用是深度學習的重要方法，教師期待學生能夠在不同的詩歌語境中，認識兩位女性身上所蘊含的社會意義。

二、教學思考

“易加生態課堂”本質上是一種生態課堂，其核心是“生”字，本節課主要從以下三方面落實生態理念。

1.靜默自學，創設良好生態?！白詫W引導”環節的理想生態是：動靜結合?！办o”是指外在環境的安靜和師生內心的寧靜;“動”是指學生思維的高速運作和教師來回“巡學”。學生處于靜默獨學中，從舊知出發，在情境性默寫中感受男女主人公的言行與舉止，但這只是淺層學習。在品鑒“賦比興”手法時，學生需要調動舊知細讀文本，整合相關信息，向文本深度漫溯。教師在課堂中不斷巡視，不斷記錄學生存在的問題，為下一環節的精準施教做好鋪墊。

2.合作學習，追求課堂生動。第二環節中，學生開展合作學習。針對衛女是否完美問題，學生的觀點是針鋒相對的。那么課堂中如何處理矛盾沖突和思維張力呢？筆者將矛盾交給學生，學生展開合作學習，在討論中得出結論。

3.意義建構，促進生命成長。典型人物反映典型時代，典型時代影響典型人物的發展。衛女形象是把握周代社會和理解傳統文化的重要窗口。在評點省學環節，學生通過點評和分析，認識當時的婚俗制度，即男子有多妻的特權，認識到男性對女性的壓迫是造成女主人公悲劇命運的根源。至此，學生的思想認識得到提升，賞析水平得到提高。