“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

【關(guān)鍵詞】“易加生態(tài)課堂”;引導(dǎo)自學(xué);探究展學(xué);評(píng)點(diǎn)省學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）51-0064-02

【作者簡(jiǎn)介】張存國(guó)，蘇州大學(xué)附屬中學(xué)（江蘇蘇州，215006）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

為了踐行生本理念，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)全面發(fā)展，蘇州大學(xué)附屬中學(xué)結(jié)合高效課堂實(shí)踐中的積累，并汲取近年來(lái)基礎(chǔ)教育教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)形成了“易加生態(tài)課堂”，促進(jìn)了教育教學(xué)的智慧性實(shí)施。

一、 “易加生態(tài)課堂”的環(huán)節(jié)與原則

為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效，“易加生態(tài)課堂”統(tǒng)籌考慮目標(biāo)的導(dǎo)向性、內(nèi)容的層次性、形式的創(chuàng)新性、問(wèn)題的可挖掘性、過(guò)程的可持續(xù)性、檢測(cè)的實(shí)效性、學(xué)后的能用會(huì)用等問(wèn)題，從“引導(dǎo)自學(xué)、探究展學(xué)、評(píng)點(diǎn)省學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

二、“易加生態(tài)課堂”的實(shí)施案例

“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”是高中物理選修課程“電場(chǎng)”中的重要章節(jié)，是電場(chǎng)知識(shí)在力學(xué)中的綜合應(yīng)用。根據(jù)“易加生態(tài)課堂”的實(shí)施原則，綜合運(yùn)用其基本環(huán)節(jié)和表征形式，可以將“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程分解為以下環(huán)節(jié)（見圖1）。

1.“引導(dǎo)自學(xué)”環(huán)節(jié)。

【教師引導(dǎo)】創(chuàng)設(shè)物理情境，從加速的表達(dá)式、偏轉(zhuǎn)的加速度和時(shí)間、偏轉(zhuǎn)后的速度、偏轉(zhuǎn)角、側(cè)移量等方面引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)帶電粒子在電場(chǎng)中加速、偏轉(zhuǎn)的規(guī)律和特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)推理過(guò)程，熟悉掌握初速度為零的粒子進(jìn)入加速電場(chǎng)和偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)的特點(diǎn);獲得偏轉(zhuǎn)角、側(cè)移與粒子的電量和質(zhì)量無(wú)關(guān)的結(jié)論。

（設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)直觀、清晰的引導(dǎo)，為學(xué)生提供科學(xué)推理的示范，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠明確帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)這一重點(diǎn)。）

【學(xué)生自學(xué)】學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)提綱中有關(guān)加速、偏轉(zhuǎn)各個(gè)物理量的表達(dá)式的推導(dǎo);教師參與課堂巡視，做好自學(xué)情況記錄。學(xué)生能夠獨(dú)立思考，內(nèi)化并吸收相關(guān)知識(shí)，完成有關(guān)先加速后偏轉(zhuǎn)的物理問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)意圖：給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以有關(guān)加速和偏轉(zhuǎn)的判斷、選擇和計(jì)算3道題目為載體，層層遞進(jìn)，為學(xué)生搭建一個(gè)思維階梯。）

2.“探究展學(xué)”環(huán)節(jié)。

【學(xué)生探究】學(xué)生以小組為單位，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，對(duì)自學(xué)問(wèn)題和探究問(wèn)題進(jìn)行討論，各抒己見，達(dá)成共識(shí)，做好記錄。學(xué)生從熟悉加速和偏轉(zhuǎn)規(guī)律，到能夠應(yīng)用規(guī)律，嘗試分析和理解示波器的工作原理。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提升問(wèn)題難度激發(fā)學(xué)生探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互質(zhì)疑、相互論證，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及歸納總結(jié)的能力，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。）

【學(xué)生展學(xué)】學(xué)生以小組為單位，對(duì)自學(xué)問(wèn)題和新問(wèn)題進(jìn)行展示;組間提出質(zhì)疑和補(bǔ)充;教師適當(dāng)引導(dǎo)。展示者能夠用清晰簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)自己或小組的觀點(diǎn);學(xué)生能夠?qū)Υ蛟跓晒馄辽系钠D(zhuǎn)量的求解方法有多層次的理解，初步認(rèn)識(shí)到示波器的工作原理。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)搭建展示平臺(tái)，為學(xué)生提供課堂思維顯性化的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在展示中養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，鍛煉邏輯思維能力。）

3.“評(píng)點(diǎn)省學(xué)”環(huán)節(jié)。

【師生評(píng)點(diǎn)】教師適時(shí)評(píng)點(diǎn)，通過(guò)PPT動(dòng)畫演示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同頻率下示波器的圖像;同時(shí)做好總結(jié)提煉。學(xué)生能夠結(jié)合動(dòng)畫進(jìn)一步理解示波器工作的原理。

（設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也能通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生排除思維障礙。）

【學(xué)生省學(xué)】學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)提綱中的省學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)。學(xué)生能夠自我反思，歸納和總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)，熟練掌握帶電粒子在電場(chǎng)中的加速和偏轉(zhuǎn)問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)意圖：以習(xí)題檢測(cè)為載體，使學(xué)生及時(shí)回顧、反思當(dāng)堂內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律，鞏固知識(shí)。）

三、教學(xué)思考

引導(dǎo)自學(xué)、探究展學(xué)、評(píng)點(diǎn)省學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，是一個(gè)逐步走向高潮的過(guò)程，“引導(dǎo)”為“自學(xué)”做鋪墊，當(dāng)出現(xiàn)“自學(xué)”解決不了的知識(shí)時(shí)就“探究”，“探究”解決不了的就“展學(xué)”，“展學(xué)”后還有疑難，就由教師來(lái)進(jìn)一步“評(píng)點(diǎn)”，最后通過(guò)“省學(xué)”達(dá)到鞏固和提升。從“教”的視角來(lái)看，“易加生態(tài)課堂”在以學(xué)為主、先學(xué)后教、順學(xué)而教、以評(píng)促教、以學(xué)促教的過(guò)程中體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的思想;從“學(xué)”的角度來(lái)看，“易加生態(tài)課堂”以創(chuàng)設(shè)良好生態(tài)、尊重每個(gè)生命、追求課堂生動(dòng)、巧妙處理生成、充滿勃勃生機(jī)、健康自由生長(zhǎng)的方式體現(xiàn)了“以生為本”的思想。