化語文要素為學生能力

吳英

【關鍵詞】整體設計思維;語文要素;語文能力

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）49-0068-02

隨著統編語文教材的全面使用，語文要素成為一個關鍵詞。語文要素的序列呈現是統編語文教材的一大特色，在一定程度上解決了語文教學隨意、模糊的問題。聚焦語文要素，用好統編語文教材成為教師教學的重要能力。下文，筆者以統編語文教材三上《帶刺的朋友》教學為例，用整體設計思維設計教學過程，讓知識內化為學生的素養與能力。

1.兼顧單元導語和助學系統，結合語文要素精準確定教學目標。

統編語文教材序列呈現語文要素，指導教師關注這一課、這一單元甚至這一冊在整個課程中的位置與功能，聚焦從文體入手的“這一類”、從單元著眼的“這一篇”、從文本著手的“這一點”，從三個維度縱橫考察，系統設計教學過程與教學目標。

以《帶刺的朋友》為例，其單元導語是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。課后習題是“朗讀課文，找出描寫刺猬偷棗的內容，多讀幾遍，體會生動的語言”。基于三年級語文要素的呈現特點，兼顧單元導語和助學系統，教師可以循著文本的思路找到學生的“學路”，設計清晰的教學目標：（1）掌握以不同音量、速度的方法表情達意，有情有趣地讀好“暗暗猜測、暗暗欽佩”以及象聲詞“噼里啪啦、嘩嘩”。（2）了解動詞“歸攏”的含義，適當擴充常用的象聲詞。

本課教學目標中的“掌握以不同的音量、速度的方法表情達意;有情有趣地讀好‘暗暗猜測、暗暗欽佩以及象聲詞”。這兩個目標不但完成了語言的積累，更延續了三上第四單元關于“猜想”這一語文要素，結合本篇課文訓練關于“猜想”的朗讀，使學習呈現螺旋上升的發展態勢。

2.貼近學生心理和生活場景，綜合設計語用環境。

語文要素的落實需要貼近學生心理和生活場景，一切的語用只有在學生那里產生情感的高度認同和扎實有效的訓練，才會發生教學意義，否則很難將知識轉化為學生的能力。教師在教學時要潛心會文、兼顧要素，踩著語文要素縱橫交錯點的節拍，循著學生生長的內在節奏來設計教學過程。在教學設計時，教師要貼近學生心理，關聯生活場景，綜合設計語用環境，引導學生體會語言、運用語言。

教師可以設計課前談話：每個人都有屬于自己的稱呼，孩子們，你的爺爺、奶奶、媽媽、爸爸是怎么稱呼你的？教師以貼近兒童生活的問題展開互動，引導學生進入課堂，走近文本，建立基本認知：同一個人或同一個事物，常常有著不同的稱呼，不同的稱呼里藏著不同的故事和不同的情感。在課堂教學中，教師再次以“稱呼”為話題，繼續引導：教材中的小刺猬，對它的稱呼可遠遠不止三個，故事里還有好多好多，你發現了嗎？拿起筆，快速默讀故事，把你找到的稱呼圈出來，對比品味，看看有何不同。

以“稱呼”為話題，由日常生活中的稱呼入手，抓住學生的興趣展開談話，逐步展開階梯式品讀，學生從中品味稱呼的不同帶來情感的變化。在這樣放松的類似于聊天的情境里對話、表達，實現語言的綜合運用。兩次對話與學習，不僅有助于學生感知文本小刺猬偷棗的有趣過程，更給學生留下了小刺猬機靈又略帶憨憨的可愛形象。

3.聚焦言語體驗和思維方式，發展學生的關鍵能力。

言語知識，只有附著于學生真切的“言語體驗”，才能順應或同化成為學生的言語圖式，轉化為言語能力。教學生體會課文如何規范、個性化地運用語言文字，發現其中規律，才能提升學生對語言文字的運用能力。聚焦言語體驗和思維方式的語文教學，采用“比較”“遷移”等學習方法，帶領學生分析文本內容與形式之間的關系，體會其中的思想情感表達，習得語文關鍵能力。

例如：在教學《帶刺的朋友》一課時，教師帶領學生在文本中比較“猜測”與“暗暗猜測”之間的不同，遷移“暗暗猜測”與“暗暗欽佩”之間的同類體驗，強化兒童的同情同理體驗，讓兒童體會語言表達與形式之間的規律。再如：利用文本留白引導學生猜測：小刺猬這一通忙活，故事里沒有把聲音寫出來，但是如果靜靜聽，你一定能像剛才那樣聽到很多有趣的聲音，想不想試試？于是，學生在類似于生活場景的體驗中學著自言自語地描述猜想，繼而理解“暗暗猜測”的意思與心理。利用文本中的描述留白引導學生聯系自身經驗和體會補充描述，這一設計能夠聚焦兒童的言語體驗過程，打開言語實踐的思維張力，更能幫助教師活化語文要素，真正發展學生的關鍵能力。

語文教學中的整體設計思維要求教師整體備課、整體設計、整體發展，讓教學指向學生的能力發展與生命成長。“兼顧”“貼近”“聚焦”可以視作整體設計思維理念的具體行為動詞，指導教師的語文教學，真正促進學生從語文要素到語文能力的轉化。

【參考文獻】

[1]魏星.追求完整的語文要素設計觀 〔J〕.江蘇教育，2019（65）：60-63.

[2]溫儒敏.在整體性觀照下進行備課[J].小學教學：語文版.2017（1）：4-8.

（作者單位：江蘇省常州市武進區牛塘中心小學）