“課題制”教學在設計專業(yè)項目課程的運用

摘要：著重培養(yǎng)學生自主探究學習能力及學生的實踐技能。以學生為主體，以課題為媒介，從課程定位、課程內容、學生情況、課程效果等幾方面進行實際教學設計，并對教學思路、教學方法、評價方式等進行探討。“課題制”教學有利于學生能夠系統(tǒng)掌握設計程序，培養(yǎng)學生的實踐應用技能，有助于學生適應實習及今后的工作需求?！罢n題制”教學模式的實施可為設計專業(yè)高年級專業(yè)課程教學改革提供相關參考。

關鍵詞：項目課程?課題制?教學模式?設計專業(yè)?實踐技能?自主探究

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2020）08-0116-03

引言

“工作室教學"是最早對設計專業(yè)技能人才培養(yǎng)的一種教學模式，此種模式優(yōu)勢在于在教學環(huán)節(jié)中將行業(yè)技能人才與學校教師二者共同對學生進行知識與技能教育。在進行設計訓練過程中采用“雙導師制”，可根據(jù)學生在實踐操作中的知識需求因材施教，指導學生學習，旨在培養(yǎng)學生的能力素養(yǎng)，“工作室教學”為現(xiàn)開展的“課題制”教學提供了重要基礎。

一、設計專業(yè)教學中存在的問題

（一）課程定位不明確

課程定位關系到課程目標的一個決定性因素，直接影響教學效果及人才培養(yǎng)質量，課程教學目標與學生畢業(yè)要求相關的能力、素質知識體現(xiàn)是環(huán)環(huán)緊扣的，每一個教學目標與畢業(yè)要求指標要求也應當統(tǒng)一。設計專業(yè)的專業(yè)課程多數(shù)在圍繞培養(yǎng)學生的實踐動手能力，因現(xiàn)有師資缺乏行業(yè)背景，在開展項目實踐環(huán)節(jié)中教師多以虛擬命題為主，所以學生在實踐過程中很難直觀找到實踐的真理所在。因此，在設置課程定位時，應當明確該課程的性質及課程目標要求，設問“為何設置該課程”、“該課程的教學目標是什么”、“設立該課程在人才培養(yǎng)過程中起到什么作用”、“人才培養(yǎng)應該達到怎樣的要求”等。

（二）課程呈獨立個體，缺乏課程間的聯(lián)動

設計專業(yè)為四年制彈性教學，根據(jù)現(xiàn)有教學情況而言，課程個體性存在較為明顯，多數(shù)教師僅站在單門課程的狹窄視角上完成教學任務，課程與課程間銜接不夠，缺乏前后知識引導。因此，學生學到新知識后，缺少與前期學習知識的融匯貫通，且課程開課設置多數(shù)為階段課，課程周期不長，導致學生學完后缺少溫故而知新，導致課程成為了獨立個體，缺乏聯(lián)動。

（三）授課周期短，且實踐環(huán)節(jié)中“虛擬課題”較多

由于人才培養(yǎng)方案在實施過程中的統(tǒng)籌安排，大一學年完成公共課程、基礎造型課程的修讀，從大二開始進行專業(yè)課程學習，根據(jù)學分及開課要求，設計基礎課程和設計核心課程在大二和大三開設，每門課程的課時數(shù)不同，平均每個學期約有2-4門，課時少則三周，多則十余周，教學期間涵蓋了理論與實踐課教學，因教學條件、教學環(huán)境及教師行業(yè)背景的部分限制，部分實踐教學只能選擇虛擬課題來完成，由此學生最終作業(yè)考評只有科任教師，在此過程中缺少“第三方”評價，所以在課程結束后，教師的評價考核來源只能靠第一視覺感知和該課程的考核知識點來進行考核，缺乏第三方的有效評價。同時，因每門課程的時數(shù)較短，學生的作業(yè)負擔過重，作業(yè)完成的質量和學生自我探究部分展示較少，作業(yè)完成的深度不夠，出現(xiàn)了學生在淺表層進行重復的設計狀況，作品往往比較粗糙、凌亂，不能成為一個體系，指導老師在此過程也是較為困惑的。

二、“課題制”教學模式在設計專業(yè)教學中的挑戰(zhàn)

筆者將“課題制”教學方法進行了教學實踐，在教學過程中，以學生為主體，改變傳統(tǒng)教學模式中以教師為主、學生為輔的現(xiàn)象，甚至教師是輸送機，學生是接收器，教師從單向的授課轉變?yōu)橐龑W生如何開展學習、引導學生引發(fā)思考引導學生解決問題的能力轉換。感受到“課題制”的實施對教師、學生都面臨不少挑戰(zhàn)，

（一）“課題制”教學對教師的挑戰(zhàn)

“課題制”教學在教學準備過程中所花費的時間和精力比傳統(tǒng)教學更多。教師授課前期，教師需準備課題實踐的自我初步探究學習再至“課題制”的開展與實施，課前教師需要對各教學環(huán)節(jié)進行精心設計。傳統(tǒng)教學中，教師只需將課本上的知識進行講解，而后進行小節(jié)習題的布置，到課程結束時，綜合性地對學生進行虛擬實踐課題的布置，則完成本門門課程的學習。而“課題制”在教學中的運用，教師要進行相關實踐課程的命題考究，學生自主探究學習研究，在教學過程中還需將課程進行貫通，同時對于教師的實踐技能也是一大考驗，迫使教師走出課堂，促進教師職業(yè)技能的提升。

（二）“課題制”教學對學生的挑戰(zhàn)

“課題制”教學以學生學習為主體，學生面對課題的需要加強自主學習，課中教師引導，課下學生自主探究，與傳統(tǒng)教學中學生按部就班完成的學習過程相比，增添了在學習過程中的“困惑”，則可激發(fā)學生探索新問題、思索新問題，部分任務還需學生和團隊協(xié)作完成，主體由教師轉向了學生，提高了學生自主學習的能力。學生除了學習本課程的知識外，還需學習之前還未修讀的知識，相對之前較輕松的“來者接收”學習方式變得有“重量”，學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。其實，教師對學生課題實施過程和成果要做到心里有一桿稱，規(guī)避教師以往只注重學生成果，忽略實踐過程。

（三）“課題制”在教學環(huán)境的營造改變

大學是一個“準”社會環(huán)境，對學生綜合能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在教學模式中灌入“課題制”教學重在讓學生在理論學習與實踐過程中體現(xiàn)學生的自主性，增強教學的開放性、教師與學生、學生與企業(yè)及社會的參與性。

1.學習的自主性

“課題制”教學模式在實施過程中有別于翻轉課堂教學模式，學生所需吸收的并非是教師給學生授課的知識，而是在實施課題過程中學生在實踐中所獲取的知識，除理論的掌握和闡述外，更重要的是實踐運用。在實施“課題制”教學中，任課教師需對課程內容的選擇、課程所要達到的能力目標培養(yǎng)、學生研究方法的運用等進行把握外，更重要的是對學生主題選定、設計構思、市場把控進行引導與幫助，強調對學生的自主學習、自主研究、自主探索能力的培養(yǎng)。

2.課程的開放性及體驗性

在實施“課題制”過程中，教學內容、師生的互動性上都是開放的。在課題發(fā)布之前，教師會根據(jù)課程的教學重難點，學生所要具備的技能知識和現(xiàn)代社會的設計流行趨勢進行課題的發(fā)布，教師在課題的發(fā)布范圍內容較寬泛，課題小組可根據(jù)喜好和擅長點選擇課題，整個教學過程的實施過程中，教學的主題是開放的，以學生為實踐為主，充分發(fā)揮了學生的能動性。同時，“課題制”教學模式中學生的學習形式不再拘泥于教師的課堂中，而是讓學生通過網(wǎng)絡調研、實地考察、走進企業(yè)、走進市場，走出高校的方式來的尋求課題實施所需素材，因此，課題制實施過程中的環(huán)境相對開放，同時，對于整個教學成果的評價也是開放的，不再拘泥于校內教師作評價，評價的主體應該為課題目標企業(yè)，這樣作品就更加貼合市場需求及注重設計的前沿性，讓一件件作品能夠為了解決社會所需而進行設計，而是否可以接受市場的考研考驗，則可以通過校外的評價方來展開評價。

體驗性也是“課題制”教學模式存在的最大優(yōu)勢，優(yōu)勢在于改變以往學生獲取知識的單一性，學生通過課題來實施并通過自身實踐來獲取直接經(jīng)驗，只有通過學生自我實踐，才能將理論知識運用于實踐，并在實踐的過程中將這些知識轉為技能要點，通過理論與技能要點的轉換，對知識的學習和自身實踐獲得一定經(jīng)驗，提高學生的創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。

（四）“課題制”增強師生雙向互動性

“課題制”教學模式的開展，采用雙向互動的形式，以學生為主軸，教師負責過程的監(jiān)督與引導，教師可以采取多種形式讓學生“動”起來，“活”起來和“忙”起來，有利于提高學生參與的積極性，師生通過課題的實施，形成具有培養(yǎng)學生思維的設計教與學活動，師生可將第一時間將發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給對方，，教師可根據(jù)反思結果及時調整教學方法。

三、“課題制”教學實踐的實踐探究

“課題制”在設計專業(yè)的課程教學目的主要是指教師將專業(yè)理論知識、學生的實踐操作技能、學生自我探究三者進行高度的有機結合?！罢n題制”的實施對開課時間沒有嚴格的規(guī)定，“課題制”的開展可以在學生學習了相關的設計基礎課程之后進行實施，這樣有利于學生對實施主題的把握。在課程中，教師對設計主題進行明確的歸納和分類，形成設計課題進行研究，從而培養(yǎng)學生的綜合能力，這樣完整的教學環(huán)節(jié)讓學生更深入地了解本課程的教學要求、本課程的培養(yǎng)目標及學生能力所需，能有效地拓展學生的創(chuàng)新性思維和自主探究新知識的能力，從而培養(yǎng)出學生理論和實踐雙向能力，培養(yǎng)更多設計復合型人才。

筆者以所在學校設計專業(yè)2016級（旅游商品設計）方向《旅游商品創(chuàng)意實踐項目課程》為例，本課程為大三的實踐課程，前期已經(jīng)對傳統(tǒng)圖案設計、編排設計、圖形創(chuàng)意設計等課程進行了學習，對全班22名學生實施“課題制”實踐模式的探索教學，該課程課時總數(shù)216課時，教學周為18周。

根據(jù)課程目標要求，對課題進行分類，發(fā)布設計主題“由內而外”，該課程也分為“內”與“外”兩個階段，為了方便課題的開展以及課程的特色，“內”指的是銅仁本土文化的商品設計，“外”指得是銅仁市以外的特色產(chǎn)品設計，“內”的開展實施可為后續(xù)“外”作鋪墊。課程側重于將傳統(tǒng)地域文化圍繞商品這一載體展開，課題的開展以2人為一小組進行。具體實施細則及教學效果評價如下：

第一階段，第一周進行課題啟動、課題主題發(fā)布，目的是讓學生根據(jù)大選題，選擇“小”課題，通過此階段的實施，學生可以掌握課程的教學重、難點，讓學生養(yǎng)成獨立思考、自主探究的能力。

第二階段：經(jīng)過第一階段后，確定小組成員，小組進行主題及課題方向的選定;通過此階段的實施，學生在線查閱書刊及網(wǎng)絡優(yōu)秀設計案例進行知識整理，確定課題方向;此環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生的自主查閱資料和學習能力。

第三階段，小組成員選定課題后，在第二、三周開展市場調研，通過此環(huán)節(jié)，學生學會調研方案的擬定，考察路線的制定、調研過程遇到的潛在問題的分析和調研報告的撰寫等，培養(yǎng)其思辨能力，同時，在該階段的開展過程中找到自己的“校外導師”。

第四階段：該階段的實施主要是在前面的基礎上，提出設計概念，包括提取重要元素;設計定位與消費群體分析，所選主題的資源種類等，針對市場定位及消費群體的分析，給出設計概念;教師針對學生的設計概念進行引導，既要符合市場需求，又要有美的設計構思，從產(chǎn)品的形態(tài)、顏色、質感等方面進行對比分析，獲取最優(yōu)方案，該階段在第四周完成。

第五階段：設計過程，根據(jù)前期的設計概念，找到本設計所需的材料、工藝等方面的選擇，將實踐過程與理論知識穿插學習，可以邊學邊做、邊發(fā)現(xiàn)問題，通過團隊協(xié)作找到解決問題的方案，完成預計在第十二周。在本階段中，工藝與操作實踐可由校內外老師共同指導。

第六階段：系統(tǒng)設計，在教師的指導下，補充相關的資料，完成系統(tǒng)設計;在這過程中還對學生前期所學知識，如構成設計、編排設計等能力進行綜合培養(yǎng)，預計需要三周的時間。

第七階段：細節(jié)設計，此階段主要是產(chǎn)品內涵呈現(xiàn)，對商品的形象特點文化內涵體現(xiàn)等方面進行調整，完成時間為第十六周。

第八階段：項目協(xié)調，通過前期方案設計，完成實物圖，培養(yǎng)學生組與組、學生與社會的語言表達能力。

第九階段：設計、展覽、表達、總結，各小組對本組的設計進行匯報、展覽和總結，可鍛煉學生的溝通與協(xié)作能力，為商品的預推廣打下基礎。

效果評價：因第一階段是課堂啟動和課題發(fā)布，未涉及學生對課題的實施，未做評價;第二階段到第六階段，學生進行了課題的實施，以小組為單位進行評分，根據(jù)實施情況和完成效果進行評分，評分等級為優(yōu)秀、良好、中等、一般、合格、不合格;第七階段到第九階段，涉及具體操作以及個人能力體現(xiàn)，因此以個人形式評分，評分等級為優(yōu)秀、良好、中等、一般、合格、不合格。同時校外指導教師的評分占據(jù)實踐部分評分的60%。

學生學習反饋：在課程的學習中深刻地理解到了理論和實踐結合的重要性。從選題、實地的調研、畫設計草圖、選取材料、再是實際操作做成品、最后做成品的包裝設計和后期的資料整理。這個過程雖然有一個學期的時間，但是在這期間我們還是覺得時間不夠用，做的過程中設計草圖都在不斷改進嘗試做一些新的變化，把成品做得更好。課程結束收獲最大的則是，只有理論知識是遠遠不夠的，只有把所學的理論知識與實踐相結合起來。從理論中得出結論，在實踐中提高自己的動手能力，最后才能使自己的設計作品更貼合于市場要求。

任課教師評價：地方院校設計教育往往注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力，而對于實踐技能的培養(yǎng)往往欠缺。藝術設計專業(yè)學生在畢業(yè)走上市場后，總是強調設計者個人的藝術性、主觀想法，導致設計出的作品不符合市場需求，不能打動特定的消費群體，從而不能準確把握設計方向。本次課程設計中，學生制作出的產(chǎn)品形式是多樣的，第一組梅妮團隊想做十一生肖一系列香囊設計，最開始想到傳統(tǒng)紋樣中十二生肖的原形態(tài)進行設計，后來師生討論分析后，根據(jù)原有造型的特征，結合每一個生肖屬性的個性特征，延伸屬香香囊設計;第二組麗晨小組則圍繞黔金絲猴的外貌形態(tài)特征，結合銅仁市松桃苗繡的傳統(tǒng)工藝技藝，讓學生對松桃苗繡的針法進行熟練掌握，并幾何黔金絲猴的形態(tài)特征，在針法上做了一定的創(chuàng)新設計，讓黔金絲猴立體起來;第三組王楊團隊以蝴蝶媽媽“庇護、保佑”之意，設計蝴蝶媽媽新生兒禮盒設計，主要對蝴蝶媽媽文化內涵進行符號化提取，在滿足消費者需求時，將傳統(tǒng)文化符號理念融入設計之中;第四組容艷小組對松桃苗繡色彩進行提取，擬“謎彩”為主題進行耳飾設計;第五組純怡小組以鼠為形象進行的春節(jié)禮盒設計、第六組翠霞組以云舍古法造紙為基礎，對紙張的再設計進行了現(xiàn)代燈具設計，并將竹編文化融入其中，學生的不斷嘗試，讓思維更加開闊，不斷的實踐也讓學生找到了興趣的方向，本次的“課題制”項目課程的教學實施還是成功的。

四、“課題制”教學中的思考

（一）人才培養(yǎng)與社會需求相契合

1.了解行業(yè)需求，引導教學改革，融入課題制教學模式

設計專業(yè)重視服務應用型人才的培養(yǎng)，社會的需求是設計專業(yè)建設的導向，現(xiàn)今社會的發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出更高的要求，對高校的教學改革提出了考驗，教學改革必須立足于行業(yè)的需求視覺傳達設計專業(yè)屬于專業(yè)技術服務類，教學就不單單只局限于課堂，將課題制教學模式融入其中，把教學內容、教學手段及教學評價融于項目中，運用所學知識，培養(yǎng)學生自我實踐，發(fā)揮主觀能動性，將課題貫穿教學過程中讓學生積累經(jīng)驗，重視“過程評價”，學生在實踐體驗中總結自我，做到及時反思，為其走向社會打下堅實的基礎，實現(xiàn)人才培養(yǎng)在社會服務中的育人功能。

2.有助于學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，知行并重的能力提升

杜威的“從做中學”、“在學中做”教學方法強調的是從學生本身出發(fā)，最后落腳點也歸為學生，在實踐的過程中既能學到在課堂中書本上的知識，也能加強學生認知能力的培養(yǎng)，還能提升學生的動手能力。通過課題的實施學生掌握課題實施的各個流程，熟知課題的每個環(huán)節(jié)，積累實踐經(jīng)驗，便可將教學課堂中的“知”與實踐教學中的“形”互為補充。學生作為“課題制”教學模式實施主體，力求師生打破傳統(tǒng)的學習觀念，逐漸擺脫教師單向傳授，學生都應當在此過程中準確找到自己的學習位置，有助于提升學生自我學習的獨立性、積極性及自覺性。

學生可以通過自我分析、自我評價等來達到自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。自我分析是學生在課題實踐中應該具備的一種能力。通過理論與實踐相結合，更好地培養(yǎng)學生的思辨能力及社會對人才的需求能力，養(yǎng)成善于自我分析、主動求索新知識的習慣及能力。

（二）設計專業(yè)的教學環(huán)境與課題制教學相契合

1.搭建以工作室模式的實踐、校企、校政合作多方平臺

以工作室為實踐平臺的課題制的開展實施，可以有效地保證教師對學生的關注與引導，“工作室”是導師責任制模式下展開的第二課堂訓練的場所，導師對于工作室每學期的規(guī)劃和預期達到的教學成果是有要求的，在這些課題中不難會讓學生融合課堂知識拓展課程外的課題開展，通過工作室為平臺的構建，可以讓學生更為“純粹”地學到知識的本真。

校企合作是目前各高校開展實訓實踐活動的有效途徑，通過校企合作、校政合作平臺的建立為學校的人才培養(yǎng)提供了較好的教學保障。設計專業(yè)的校企合作、校政合作合作平臺更為重要，可為設計專業(yè)學生到校企合作、校政合作合作平臺進行設計創(chuàng)作提供實在演練的場所，提升學生實踐應用能力。

2.專業(yè)技能大賽的展示平臺保障

“以賽促教、以賽促學、賽學結合”，是提高設計專業(yè)實踐技能水平的重要保障。專業(yè)技能大賽能更好地檢驗學生所學知識，專業(yè)技能大賽也為未來市場需求什么樣的人才市場需要什么樣的產(chǎn)品提供了最可靠的信息，專業(yè)技能大賽所面對的評委多為高校雙師型教師與企業(yè)一線人員，對于產(chǎn)品的評選，會帶著“市場需求”的眼鏡去發(fā)現(xiàn)好的產(chǎn)品，這樣的專業(yè)技能展示平臺也會讓學生拓展自己的專業(yè)知識領域，也可以考慮多項專業(yè)知識的融合，讓市場需求來|領學生去發(fā)現(xiàn)新問題、新事物的眼光。

結語

“課題制”的開展不僅架起了學校與社會的橋梁，更為學生實習、畢業(yè)打下了堅實的基礎，同時“課題制”的開展也無形中助推了教師和學生與外界溝通的能力培養(yǎng)，讓教師自身“活”起來，讓課堂“活”起來，讓學生真正成為教學活動的主角，這樣不僅有利于調動學生的主動性、積極性，也有利于學生善于發(fā)現(xiàn)問題、找到解決問題的辦法，也能加強團隊與團隊之間，學生與教師之間的溝通交流，形成一個有效反復循環(huán)聯(lián)動環(huán)。

基金項目：銅仁學院2018年度“流本科教育專項”項目編號：JG-2018028

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