整合主題，擇“德”而鑒

王睿瑞

在高中語文教學中，古詩文占了很大的比例。下面結合自身教學實踐，談談“整合主題——擇讀悟情——立德樹人”的教學策略在激發學生對傳統文化的熱愛之情，陶冶學生情操修養，培育學生文化底蘊方面的作用。

一、整合主題，以需求為切入點進行有效教學

教師需要以課本為依托，緊跟潮流，對古詩文做需求上的劃分，不斷調整教學思維。我對課文進行篩選歸類，整合了三大主題。

其一，如何面對人生逆境。學生常為考試失敗帶來的沮喪和焦慮所困擾，渴求心靈的解脫和壓力的釋放。而課本中官場失意抒懷之作非常多，如《歸去來兮辭》《赤壁賦》等。這類作品的教學重點是品析景境情，難點是探討人生觀。

其二，學會尊重，懂得感恩?，F在大多數學生處于叛逆期，師生關系緊張、家長和孩子常有矛盾沖突。在教師期望師生關系融洽、父母期望孩子更加懂事的境況下，《勸學》《師說》和《陳情表》等篇目便成為溝通的載體。教學重點是明人生道理，難點是懂溝通方法。

其三，家國情懷是使命擔當。立足于新時代弘揚愛國主義精神的要求，以《登高》《書憤》等多篇愛國詩人的作品為切入點，培養學生家國情懷。教學重點是引導學生走進詩人情感世界的深處，難點是讓學生聯系現實談自己的做法。

二、擇讀悟情，以共鳴為交流點進行動態教學

古詩文是緣情而作，其中流露的情感易引起共鳴。我以“讀”為基本手段，圍繞“情”這個線索，讓學生反復品讀、大膽朗讀、解析猜讀，在讀中獨立思考和自主探索，獲得獨特感悟。

“如何面對人生逆境”主題的詩文，特點是融情于景，所以側重于讓學生反復品讀，感受意境美。如學習《蜀道難》，就由學生選擇自己最有感觸的句子讀，讀出自己的理解。有的學生選擇“飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷”，說應該讀出“驚險害怕”。我便讓學生誦讀此句，體會“驚怕”之感。然后賞析此句中的語言和技巧。面對“家國情懷是使命擔當”主題下的詩文，我調整了講課順序，不再先介紹背景和作者，而是讓學生結合注釋去讀，在理解文意的基礎上體會此句應讀出什么感情。等大家“讀”和“析”差不多時，我再把詩文內容與作者的身世背景進行對比，最后適時總結。

三、立德樹人，以光環為影響點進行延伸教學

教師要“立”起古人的“德”，才能“樹”成學生的“人”。

所謂“俠之大者，為國為民”，德之首位，必屬具有“舍己愛國”之大情懷的人。陸游、辛棄疾渴求捐軀報國，抗金復國是其詩貫穿始終的主題。《永遇樂·京口北固亭懷古》與《書憤》之比較閱讀便成為突破口。課前，學生分兩大組，圍繞“俠骨柔情”的主題查詢資料。課上，我負責介紹為文風格和寫作手法，師生共同分析詩詞內容。然后，學生結合兩位作者的生平經歷和心路歷程，針對主題把查到的資料分享出來并談感受：“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”是陸游的深情，“那人卻在，燈火闌珊處”是辛棄疾的相思;“溪柴火軟蠻氈暖，我與貍奴不出門”是陸游的天真，“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”是辛棄疾的可愛。當學生感受到他們作為普通人的溫度時，才更能受觸動，牢牢烙印“天下興亡，匹夫有責”的意識。另外，還可以開展其他主題對比，如：蘇軾勤政愛民，曠達灑脫，達到“愛民”和“愛己”兩者兼顧的境界;李白自由奔放、不慕權貴，體現了個人修養的成就……

總之，作為語文教師，我們要把握時代主題，敢于突破舊有的教學模式，敢于嘗試新的教學方法，注重培養學生的智慧、思維和品格。