讀寫結合策略在小學語文習作教學中的應用

摘?要：閱讀是吸收，是寫作的基礎;習作是傾吐，能夠進一步提升閱讀的質量，兩者相互促進。文章就讀寫結合策略在小學語文習作教學中的應用進行了探討，呈現了讀寫結合策略在小學語文習作教學中應用的三類思路：基于文章文本內容的讀寫結合;基于文章寫作方法的讀寫結合;基于生活實踐的讀寫結合。

關鍵詞：讀寫結合策略;習作教學;文本

語文教學的終極目標之一便是讓學生喜歡寫作、學會寫作。1924年，黎錦熙在《國文的作文教授法》一文中有“作文與讀法教學聯絡”的提法，可以認為這是使用“讀寫結合”概念的開端。《語文課程標準》提出“在作文教學中，要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”這可以認為是“讀寫結合”概念的延伸。通過教學實踐我們認識到，讀寫結合的策略是一種作文之法。我們在研究中生成了讀寫結合策略在習作教學中應用的三類思路。

一、 基于文章文本內容的讀寫結合

基于文本內容的讀寫結合，既能幫助學生深化內容的理解，又能開拓思維，提高學生的能力。主要有續寫、新編、補白、改寫、縮寫、擴寫等。

（一）續寫

續寫指從原文的故事情節出發，不違背原文的思路，對原文進行延伸。如學習了統編第三冊課文《狐假虎威》，教師可引導讓孩子想象：小動物慌亂地大叫一聲：“老虎來了，太可怕了！快跑啊！”老虎明白過來了，他識破了狐貍的詭計，接下來的故事會是怎樣的呢？狐貍又會想出什么新招呢？這樣的設計既能幫助學生深化對文章內容的理解，又能拓展學生的思維。

（二）新編

“新編”指在作文中，根據已有故事和人物，重新演繹故事。例如學習了統編三年級上冊《陶罐和鐵罐》，可以讓學生根據陶罐和鐵罐的優缺點新編故事。陶罐的優點是漂亮、美觀，能隔熱，不和其他事物起化學反應;缺點是容易破碎，與鐵罐相比有重量。鐵罐的優點是不容易碎，容易受熱，和陶罐相比較輕;缺點是容易起化學反應，不耐腐蝕，隔熱性差。根據陶罐和鐵罐的優缺點，新編的故事就可以這樣開頭：國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶罐，一個是鐵罐。驕傲的陶罐看不起鐵罐，常常奚落它……

（三）補白

補白指通過情境設置，喚起學生的生活體驗，來印證、補足意外之象，領略象外之意。補白可以根據課文插圖開展，也可以根據課文特殊標點符號開展，還可以根據重點詞句補白。統編五年級下冊《最后一頭戰象》中戰象佇立在它曾經和伙伴們戰斗過的江灘回想往事的情景，都讓人十分感動。可以讓學生發揮想象走進戰象的內心世界，把它的想法寫下來。這個訓練抓住了重點詞語“久久凝望著”進行，屬于根據重點詞句補白。

（四）改寫

改寫是根據原文思想內容而改變表現形式的寫作方法。改寫不能偏離原文，是在原基礎上進行的再創作。改寫的方式多種多樣，可以進行內容的改寫、人稱的改寫等。改變人稱，比較常用的是第一人稱和第三人稱之間的轉換。如《麻雀》是以獵人的口吻寫的，可以讓學生以老麻雀或小麻雀的口吻改寫。改寫時對原文中出現的時間、地點、人物等都不能變更。改寫又不能完全受限于原文，要通過想象對適當的情節進行必要的補充。

（五）縮寫

縮寫是把原來篇幅較長的文章，壓縮成一篇較短的文章。縮寫常用的方法是概括次要內容、保留重要情節、引用重點句子。如《景陽岡》的縮寫，原文中的武松上崗前喝酒部分可以用概括次要內容的方法縮寫，原文中寫武松打虎的部分要保留重要情節。武松打虎時的動作“用左手揪住老虎的頂花皮，空出右手，掄起拳頭，使盡平生氣力猛打。”可以引用重點句子。《草船借箭》和《將相和》都屬于篇幅較長的文章，可以用以上方法進行縮寫。

（六）擴寫

擴寫是在保持基本內容和基本思想的前提下，對原文進行擴充和深化，使內容更加豐富、充實，思想更加鮮明、深刻，語言更加生動、形象。擴寫常用的方法是：找準擴寫重點，進行具體描寫;通過合理想象，擴展材料的內容。統編教材中的《畫蛇添足》《掩耳盜鈴》《狐假虎威》等短小精悍的語言故事都適合采用此方法進行縮寫。

二、 基于文章寫作方法的讀寫結合

根據文本特點，讓學生及時模仿和創造性運用作者的寫作方法，能夠使閱讀和寫作相得益彰。冰心女士也曾說：“我寫《繁星》，正如跋言中所說，因著看泰戈爾的《飛鳥集》而仿用他的形式，來收集我零碎的思想。”冰心所說的形式，就可以理解為寫作方法，有了寫作方法，言語才能得到清晰地整理和充分地表達。基于文章寫作方法的讀寫結合可以有以下幾種思路：

（一）仿寫句段

可以是經典句式的遷移練筆，也可以是典型段落的練筆。《煤的話》是三年級的一篇課外閱讀文章，以“煤”的口吻介紹了煤的有關知識。進行寫作訓練時，我們引導孩子把“????的話”這個題目補充完整，橫線上可以填上某一樣物品，某一種動物，某一種植物等，如《石油的話》《粉筆的話》《電燈的話》《小草的話》……這個例子屬于典型段落的練筆。

（二）轉換體裁

小學階段的文章主要是散文、詩歌、童話、說明文等，在教學中可以引導學生進行文體的轉換，增強學生習作的興趣。在魯教版第八冊的《語文園地七》中，有兩個版本的《清明》，一個古詩的版本：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”這個版本婦孺皆知，人們耳熟能詳。還有一個是詞的版本：清明時節雨，紛紛路上行人。借問酒家何處，有牧童，遙指杏花村。這個版本相對于第一個版本流傳得不是那么廣泛。兩個版本都很精彩，味道卻是不一樣的。

在實踐中我們進行了把一種體裁的文章轉換成另外一種體裁文章的嘗試。如《這個小孩也怪好》是首敘事詩，可以引導孩子根據詩歌，以《這個小孩也怪好》為題寫一個故事。再如學生課外讀物中的《小鳥和牽牛花》是一個故事，主要講了一只小鳥生病了，天天待在窩里，牽牛花順著大樹來到了小鳥的窩前，給小鳥唱歌，陪伴小鳥。根據這個故事，有孩子寫下了兒童詩《誰和誰好》：誰和誰好？小鳥和牽牛花好，小鳥生病了很孤獨，牽牛花爬上樹來和小鳥做伴。誰和誰好？蚯蚓和植物好，蚯蚓幫植物松土，植物長得好。誰和誰好？媽媽和爸爸好，媽媽來切菜，爸爸來炒菜。

（三）遷移方法

朱光潛指出：“舊時作文中的起承轉合當作一種寫作訓練看，它也不是完全無用。在它的狹窄范圍內，如果路走得不錯，它可以啟發思想，它的形式盡管呆板，它究竟有一個形式。”經典文章的語言規范、典雅，是學生學習語言的典范。

在教學時不僅要關注作者“寫了什么”，還要關注作者“怎么寫的”。作者“寫了什么”并不難，不用老師教，學生自學也能知道，倘若老師還在“寫了什么”上提一些莫名其妙的問題，學生自然提不起多少精神。“怎么寫的”卻具有一定難度了，“怎么寫的”就是這些優秀的作品中蘊含的豐富的語言密碼。我們要嘗試引導學生發現這些語言密碼，使用這些語言密碼進行寫作，在語言實踐中把握語言運用的規律。

通過學習統編三年級下冊《貓》，孩子們充分感受到了老舍爺爺的寫作技巧——關鍵詞+具體事例的描寫方法。如寫小貓的淘氣和可愛，先寫出了關鍵詞“淘氣”“可愛”，又列舉了小貓淘氣、可愛的具體事例：雞毛、線團都是好玩具，跌倒了也不哭，抱著花枝打秋千等等。了解到寫作方法后就可以讓孩子用“關鍵詞+具體事例”的方法寫人或寫物。例如下面這個孩子就抓住了鱷龜“與常龜不同的生活方式”這個關鍵詞，寫了小鱷龜偏要從馬桶與墻壁之間的空隙鉆出來這個具體事例。

“說完它的外表，再說說它那與常人，不，是與常龜不同的生活方式。鱷龜的窩就在我家馬桶的旁邊，它從不直接從盆里爬出來，偏要從馬桶與墻壁之間的空隙慢慢地‘鉆出來。如果不留意的話，真會嚇人一跳呢。我在上廁所的時候，經常遇到小鱷龜，它那兩顆小黑豆般的眼睛就會滴溜溜地轉。所以，我真想去法院告它‘偷窺罪呢！”

名家名篇中藏著很多這樣的寫作密碼，如統編三年級下冊的《白公鵝》中反語手法的使用使得文章詼諧有趣。四年級下冊《草原》中情景交融的寫作方法很突出，五年級下冊《賣火柴的小女孩》中虛實結合的方法也值得孩子學習和借鑒。

三、 基于生活實踐的讀寫結合

沒有生活，就沒有作文的素材。文本閱讀積累的語言、習得的方法與實踐結合會開出讓人欣喜的花朵。《一粒種子》和《蠶姑娘》，分別講了春天里植物動物的生長變化，教學中學生對種子的生長過程和蠶姑娘的生長過程都很感興趣。順著學生的興趣點，我們就讓學生種綠豆、黃豆、大蒜等，讓學生試著在家里養蠶。在植物動物的生長過程中讓他們進行記錄觀察，用相機拍攝重要階段的照片，這樣就能根據植物動物的生長過程寫出圖文并茂的觀察日記了。

“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。家事國事天下事，事事關心。”除了與學生的個人生活實踐結合，還可以根據生活中的時政要聞、報告講座進行讀寫結合的嘗試。針對當下熱點的時政要聞、報告講座，可以借助網絡查找相關主題的文章進行閱讀，通過閱讀，形成自己的思考，再借助語言表達思考的成果。在這個過程中鍛煉了孩子搜集整理信息、處理信息、評價信息的能力和語言的表達能力。如學校邀請了中國地震局地球物理研究所研究員林云芳作了題為《神奇美妙的南極》的講座。當同學們聽說林云芳爺爺兩次到南極科學考察時，他們對南極的興趣陡然增加。我們以此為契機，根據此次報告內容和查閱的南極有關資料進行了《我來到了南極》的讀寫訓練。

著名語文教育家呂叔湘先生曾說的：“一種教學策略方法是一把鑰匙，各種教學策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活。”讀寫結合策略應用到實際的教學中時也需要根據教學目標的要求進行合理調試。

參考文獻：

[1]黎錦熙.國文的作文教授法[J].教育雜志，1924（16）.

[2]冰心.記事珠[M].北京：人民文學出版社，1982：195.

[3]朱光潛.美學雜談[M].合肥：安徽人民出版社，1981：165.

[4]呂叔湘.關鍵在于一個“活”字[J].課程·教材·教法，1991（10）.

作者簡介：

王群，山東省淄博市，淄博高新區第二小學。