淺談高考試題的開放性、探究性及數學活動策略

摘?要：在新課標改革的背景下，高考在能力考查這一點上，較之原本考綱，最為顯著的改變在學生對問題的發現、提出、探究能力考查，滲透理解、推理、分析、應用數學知識處理物理問題、試驗五大環節之中。由此來看，這也是肯定在新課標背景下高中開展探究性教學的一種表現。除此之外，這也使得探究性教學的內涵及目標變得更為具體。為此，文章圍繞著高考試題的開放性及探究性，提出了高中教學的活動策略。

關鍵詞：高考試題;開放探究;發展趨勢;教學活動

在當前教學改革工作不斷深入發展及高中教學中，新課標的全面實施使得教育理念中添加了學生創新精神、實踐能力及科學素養培養這些內容。并且在高中階段的新課程標準，也是提倡使用自主探索、動手實踐等等學習方式，以求在全面發揮學生的學習主觀能動性的基礎上，通過體驗知識的再創造過程，來深層掌握所學知識。同時，這是近年來高考試題開放及探究性逐漸顯著的重要表現。

一、 高考試題開放、探究性含義及特點分析

（一）高考試題開放、探究性的具體含義

所謂的開放性問題，和封閉式問題相對，在問題的情境、思維過程及最終結果上沒有固定限制的，并且可以全面反映出學生的知識整合、創新思維等能力的一種試題類型。而探究性試題也是一種具備開放性及獨立思考特性的試題類型，只是需要說明自己的理解及看法即可，并且在文中也無法找到現成的答案。具體含義可以分為如下幾個方面：第一，結果的不唯一性。也就是說正確答案不具備唯一性，問題的解答追求的是獲取結果的中間過程。第二，解題方式的不唯一性。對于同一個問題的解決，學生可以采取不同的解題方式，換言之，不必受到傳統固定化的問題解決流程。第三，解題思路的不唯一性。第四，內容具備開放性。具體而言，就是問題的提出和課本知識點之間存在一定的關聯，但是教材內容的設計深度不足，學生需要在經過獨立性的思考及實踐之后，提出具備創造性的見解。

（二）高考試題開放、探究性的特點分析

高考試題中的開放性及探究性題目具備如下幾個方面的特點：第一，題目自身條件不完備。在此類型題目中，條件及結論二者有其一會被隱去，又或者是解題的具體方式和依據不明確，這也就恰恰說明了此類題目具備一定的不完備性。第二，題目具備不確定性。對于條件開放的題目，題中條件多元化。而結論開放性的題目，其結論并不唯一。而策略方面開放的題目，解題用的策略及依據并不具備唯一性。對于綜合性質的開放題目，題目中只是給予了一定問題情境，具體解題條件、策略及結論需要學生在解題的過程中從問題情境中自行設定及尋找。第三，思維具備發散性。這類題目的解答，需要打破固有的思維模式，從多個角度尋找問題的最終答案。第四，問題探究性。這類問題的解答并沒有固化、現成的模式作為基礎，學生也無法使用常規性質的方法進行套用，必須要在自行思索之后，設計出相應的解題方案。為此，這類題目的解答需要學生具備一定的探索及創新精神。第五，層次性。這類問題解答的多樣化，使其可以滿足不同層次學生的需求，可以幫助不同層次的學生從自身的能力范圍出發探索出相應的答案。

二、 高考試題開放及探究性的未來發展趨勢分析

（一）主導方向依舊是能力測試

從當前的新課標理念出發，未來的高考試題在命制的過程中會依舊持續遵循以能力考查為主的指導思想，并在全面遵循新課標及全新考試大綱的基礎上，著重強調各學科的理論知識結構中最為基本的、核心且可再生的內容，突出強調學科知識之間存在的內在聯系并做到學以致用，注重考查學生的信息獲取、分析及問題解決等方面的能力。總而言之，高考試題命制中的開放性及探究性會變得越發顯著，且以學生的各方面能力測試為主要導向。

（二）注重社會及自然問題的考查

新課標中，提倡教學和生產、生活的結合。在高新科技不斷發展的時代背景下，諸如生物、物理、化學等課程教材中也都陸續將近些年來的全新科研成果、技術等收錄其中。并且在這些學科的綜合試題中，其立意命題的方向就是社會生產生活中存在的一些實際問題，試題中也主要強調了人與自然、社會和諧發展現代化意識，試題的命題形式絕大多數都是材料分析題。這一類題型主要包括了事件背景、信息、問題等部分，在其題干或者是背景中主要是以生產、科技的某一個事件或者是問題作為其背景，并提供一些信息，這些信息可以是問題過程的描述，也可以是全新規律、公式或者是方法。這類材料分析題，較之傳統的選擇、填空等題型，需要學生具備較強的信息搜尋、處理、應用的能力，為此，這類題型在分析及解答的過程中，也會存在一些不同的地方。

（三）注重圖文轉換能力的考查

在當前科學技術不斷發展的社會背景下，高中教材中使用了大量的圖像、圖表以及數據，這些內容較之單純的文字描述有著更強的說服力且更為直觀。這些新內容也是高考試題中經常使用的資料，并且這類試題考查的就是學生在閱讀這些資料的基礎上，借助這些內容來掌握事物的特點、關聯等。將曲線圖等作為載體，可以很好地考查學生圖文轉換能力，具體一些來說，就是將圖表內蘊含的信息轉化為文字，又或者將文字表述轉變為圖表，甚至于圖表之間的轉換。通過這類問題來全面考查學生的圖表識別、分析及判斷能力。

（四）與實驗的結合

新課標中十分重視培養提高學生的實驗能力，其重要的外在表現就是理科實驗數量及類型的增加，并且在高考理綜中，實驗所占分數也在不斷地提升，這一點也恰恰說明了實驗在理科課程學習中的重要作用，同時，這也是全面檢查學生科學態度、方式、實驗思想等能力的有效方式。實驗題自身就帶有十分強烈的探究性，在設計命制的過程中，其根源是教材理論，但卻將之置于全新的情境之中，保障學生可以在具備指向性條件的前提下，完成或者是設計實驗。在今后的實驗題命題中，也會注重考查學生在圖文信息閱讀處理，靈活運用自身所學知識、方法解決實驗問題的能力，這也是新課標下高考試題發展趨勢之一。

三、 如何順應高考試題開放性及探究性實施教學活動

（一）教學立意的探尋

新課標下，教育領域中對于教學立意這一詞語基本達成了共識，何為教學立意，簡單一些來說，就是一堂課中教師想要讓學生理解內容。但是需要注意的一點，教學立意并非是依靠冥思苦想便可以得到的，而是需要各科教師從本門課程標準出發，在關注吸收領域內全新研究成果及結合學生學習和考試情況的基礎上，得出對應的教學立意。比如，在講解高中化學有關氧化還原反應的過程中，傳統的理論灌輸方式很容易導致學生的知識學習停留在表面上，為此，這部分內容的教學立意可以將之定位在微觀角度的電子轉移上，由此便可進一步深化學生對于存在元素化合價升降的反應都是氧化還原反應的理解，使得學生可以從教學立意出發，做到從多個角度理解氧化還原反應，同時，這也是培養學生思維開放性的有效方式，可以幫助學生更好地應對高考試題中有關這部分內容的開放性及探究性試題。除此之外，在講解有關家庭聯產承包制度有關內容的過程中，教學立意則可以從短期及長期看待其優劣勢，短期視角下，這一制度的出現及落實完全適應了當時時代下的社會生產力的發展要求。但如若從長期發展來看，和規模化生產趨勢之間存在著一定的沖突，也正因如此，才會出現當今的三權分置的改革，從而帶領學生多個角度看待問題。

（二）教學邏輯的構建

通過分析高考試題的開放性及探究性不難看出，教學環節中需要注意學生問題解答的邏輯思維能力，學生的知識學習與教師的知識教授共同組成了教學環節，為了確保培養及提升學生的邏輯思維，就需要構建一個合理的教學邏輯。教學里邏輯的構建，需要以學科教材、對應學科、學生原有的學習邏輯作為基礎。比如，高中化學中的化學能與熱能的相關內容教學，課堂教學的核心就是化學鍵的斷裂及生成的能量轉化，觀點本身都帶有一定的邏輯推理特性，由于其中涉及一些實驗環節，教師可以在告知學生實驗注意事項及目標之后從旁引導即可，至于整個的實驗環節全部交由學生完成，通過實踐化的解讀，從而幫助學生對化學能與熱能之間的轉換形成一個初步的認知。

（三）教學方式的多元化

高考試題的開放性及探究性，也是順應新課標的一個重要表現，注重考查學生的綜合能力，在這種情形下，傳統的理論灌輸方式已經不再適用于新課標下的教學要求。為此，教師所用教學方式也需要做出更進一步的改革。比如，在理科的實驗教學中，需要摒棄之前的驗證實驗教學，轉而以探究實驗為主。就是以教材中的實驗研究作為示例，通過選擇生產生活中與之相似的例子作為研究題目，在教師告知實驗注意事項之后，交由學生自行完成實驗，并記錄遇到的問題及解決方式，這種探究性實驗的應用，可以很好地培養學生的信息收集、分析、應用及探索能力。除此之外，多媒體技術在教育領域內的應用也是一種十分有效的方式，比如，高中數學有關函數圖形性質的內容，教師就可以借助多媒體技術，將全部的函數圖像做出動態演示及轉化，確保學生以直觀的方式了解其內容。

四、 總結

新課標下的高考試題以學生的綜合考查為主，注重理論知識的學以致用，為此，在今后的教學中，教師需要在深入研究試題開放及探究性的基礎上，通過教學立意的探尋、教學邏輯的構建等方式，提升教學質量。

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作者簡介：

王來發，中學高級教師，甘肅省嘉峪關市，嘉峪關市第二中學。