淺議藝體生歷史線上教學的有效策

略古梅

2019年末，“新冠”疫情肆虐。按照教育部“停課不停學”的要求，全國中小學陸續開啟了“線上教學”模式。作為一名高一的歷史教師，從2020年2月11日到5月9日，按照學校的安排，本人開展了將近三個月的線上教學，感觸良多，難以忘懷。通過對線上教學與線下教學淺顯的分析比較，本人更深刻地認識到了教學的內在本質。

一、什么是線上教學呢？

線上教學，目前還沒有專業的定論，在本人看來，應該指的是一種基于網絡的學習行為。在強大的現代信息技術支持下，教師和學生通過一臺電腦，或者一部IPAD，甚至一部手機，就可以開展“屏幕”對“屏幕”的教學活動了。

二、線上教學與線下教學相比較，明顯有很多不同的地方。

比如：

1、課堂環境的不同。線下教學時，老師和學生可以在教室里面對面地交流，非常方便、直接。而線上教學時，老師和學生只能在網上交流，“屏幕”對“屏幕”。本人使用的是騰迅課堂極速版，起初使用非常生疏，但是后來就能夠比較熟練地使用“畫中畫”、“簽到”、“畫筆”、“評論區”等功能，終于成功轉型成為十八線“網紅直播”了。

2、課程節奏的不同。線下教學時，本人根據教學安排，基本上是按照一節課完成1課時教學任務的節奏，而線上教學時，考慮到學生的不適應、以及這種網上交流的隔閡，所以本人在制定教學計劃時，有意識地放慢了教學的進度，再加上每節網課都會先給學生詳細講解課后作業，這樣基本上是按照兩節網課完成1課時教學任務的節奏。

3、教學環節的不同。線下教學時，本人是按照“情境導入——師生互動——課堂小結——課堂練習——布置作業——課后反思”這樣的六個環節進行常規教學，而線上教學時，為了更好地抓住學生的注意力，本人特意對教學環節進行了調整，把“課堂練習”這個環節滲透到了“師生互動”中，每學習完一個子目就會進行一兩道選擇題的課堂練習，對知識點進行碎片化處理，這樣更有利于加深學生對知識內涵的理解。

4、檢測手段的不同。線下教學時，本人一般布置書面作業進行檢測，批改作業時對學生的錯處也只能有一個大概的印象。而線上教學時，本人使用了微信里的“每日交作業”小程序進行線上檢測，它的答題卡功能，不僅可以自動批改選擇題和填空題，還可以自動反饋出學生錯誤的地方、錯誤的比例等數據，幫助本人在課堂上能夠對學生的作業問題進行有針對性的講解。

當然，還有其他一些不同，這里就不一一列舉了。

三、線上教學與線下教學相比較，有更多相同的地方。

上述列舉的課堂環境、課程節奏、教學環節、檢測手段等不同，在本人看來，其實只是手段、技術等外在條件的改變。在將近三個月的線上教學中，本人更深刻地認識到，線上教學與線下教學內在本質是相同的。

1、受眾相同。不管是線上教學還是線下教學，教授的都是同樣的學生。深圳市鹽港中學以特色教育為理念，本人教授的高一學生，均是美術、音樂、體育等特長生，學習基礎比較薄弱。

2、教材相同。不管是線上教學還是線下教學，高一歷史教學中都要使用人教版必修二《經濟文明歷程》，一開始使用的是電子版本，后來學校發動教師給每一位學生都郵寄了教材，方便學生更好地進行學習。

3、內核相同。不管是線上教學還是線下教學，都要以學生為中心和主體，在教師的引導下，實現有效教學。“建構主義學習理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習”①，尤其是在看不見摸不著的“屏幕”對“屏幕”的線上教學中，教授的又是學習基礎比較薄弱的美術、音樂、體育等特長生的時候，教師更要注意對學生的引導，讓學生能夠積極地參與到教學環節當中。

4、目的相同。不管是線上教學還是線下教學，都要落實歷史教學的基本理念。即：要貫徹“立德樹人”的育人原則，培養學生形成和發展社會主義核心價值觀;要堅持正確的思想導向和價值判斷，樹立學生民族自信、文化自信等正確的歷史觀和價值觀;要以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標，逐步形成正確的價值觀念、必備品格與關鍵能力②。

四、抓住內在本質，在線上教學中，教師應該如何引導，開展以學生為中心和主體的有效教學，同時落實歷史教學的基本理念呢？

本人認為，藝體生歷史線上教學應該開展如下的有效策略：

1、以學生為中心和主體，教師要引導學生在激勵中學習。疫情中學生必須居家學習，離開了熟悉的人際環境，再加上比較緊張的防疫氣氛，學生的心情無法避免地會低落、會煩躁甚至會抑郁，線上教學期間教師應該更關注學生的身心健康，引導學生在激勵中學習。比如本人在每節網課前，都會提前5-8分鐘進入騰迅課堂，播放一些正能量的視頻，例如歌曲《出征》、《白衣長城》、英語演講《WeAreAllFighters（我們都是戰士）》等等，以培養學生的心懷感恩、關愛他人、對偉大祖國的認同、對中國共產黨的認同、熱愛祖國等價值觀，增強學生的歷史使命感。這些視頻播放效果非常地好，用學生在評論區里的話來說，就是“看了熱血沸騰”。接著本人會展示作業完成優秀的同學表揚名單，并附上鼓勵性的寄語來激勵大家，讓學生們即使在居家學習中，也要學會自律，懂得約束自己，努力在當下，相信終有一天自己的努力和付出會得到回報，“成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”③。在這種激勵的學習情境中，學生們每次都能以高昂的情緒開始網課的學習。

2、以學生為中心和主體，教師要引導學生在興趣中學習。興趣是最好的老師，然而，高一下學期學生要學習的是歷史必修二《經濟文明歷程》，這本教材里面的很多內容都比較枯燥晦澀。為了更好地吸引學生興趣，本人精心準備了很多的素材。例如在學習第2課《古代手工業的進步》時，本人就是在周杰倫的《青花瓷》MTV的情境中導入新課，在師生互動中展示了各種手工業產品的圖片和材料，如國之重寶“后母戊鼎”，如“薄如蟬翼”、“輕若煙霧”的素紗單衣，如陸龜蒙《秋色越器》中描寫青瓷的詩句，如拍賣價格高達幾億人民幣的琺瑯彩瓷器，等等，這些都讓學生能夠直觀地了解、感受、體會歷史。而在展示意大利畫家的《群神宴》油畫時，美術班的學生更是興趣盎然，他們注意到畫家把來自中國的三件青花瓷器放在突出的位置上，更深刻地感受到當時歐洲人對中國瓷器的格外珍視，而正是中國古代勞動人民的聰明才智，才能創造出這些燦爛高超的手工業品，從而進一步樹立起學生對中華文明的高度自信，增強了學生對中華民族的認同，對中華文化的認同，極大調動了學生學習歷史的興趣。

3、以學生為中心和主體，教師要引導學生在主動中學習。在強大的現代信息技術的支持下，本人可以提前布置一些學習任務，來激發學生的內部動機，以引導學生的自主性學習。“‘任務設計的核心是‘驅動，是將枯燥、單調、生疏的知識學習，變成學生喜歡、有挑戰性的、學生熟悉的、樂于去做的事情。在完成任務的過程中學習知識、發展技能，學習產生學習知識、提高技能的需求，學習就有了認知驅動”④。歷史必修二《經濟文明歷程》雖然有些枯燥晦澀，但這本教材里面的部分內容學生在初中已經學習過了，在這些學生熟悉的基礎知識之上，教師再設計一些拔高1-2個水平、有一定挑戰性的學習任務，就可以驅動學生去主動的學習。例如在學習第7課《第一次工業革命》時，本人就提前設計、發布了幾項學習任務，其中有兩項任務，一項是以表格的形式填寫第一次工業革命的幾個關鍵階段和標志，另一項是回答蒸汽機的發明對人類社會的影響。“第一次工業革命”的基本內容學生在初中已經學習過了，但這兩項任務在高中教材里面并沒有現成的答案，難度適當的提升反而激起學生學習的熱情，驅動學生去主動地歸納、總結、思考，甚至去網上查詢。最后微信小程序“每日交作業”上反饋上來的任務成果中，學生完成的數量和質量都非常令本人滿意，在課堂上展現的優秀任務成果里也不乏平時學習歷史不認真的學生。學生在主動中學習，既能提高學生學習歷史的自信心，也培養了一定的歷史學科核心素養。

4、以學生為中心和主體，教師要引導學生在探究中學習。布魯納認為：“對于一門學科來說，沒有什么比它如何思考問題的方法更重要的事情。……只有學生通過自己的思考才可能導致有意義的學習。⑤”依據布魯納的理論，學生應該通過自己的思考，體現出獲得知識的過程，這樣才能實現有意義、有價值的學習。本人通過精心設計的問題探究，引導學生積極思考，并在討論區中參與討論，形成活躍的課堂氣氛。例如在學習第5課《新航路的開辟》時，本人通過《馬克思恩格斯選集》的引文設計了一個問題探究——“新航路的開辟給人類帶來的是曙光還是災難？”，學生在討論區積極討論，后來還“舉手”登上“講臺”展開了辯論，最后大家一起對雙方的觀點進行點評。通過本人的引導，學生培養了認識事物要一分為二的歷史唯物史觀，訓練了作為小論文應該怎么解答的能力，還學習了用多元史觀來評價新航路的開辟，在探究中得到了提升，實現了有效教學。通過這樣的探究學習，學生體會到獲得歷史知識的過程，提升了歷史學科的思維能力，進一步培養了歷史學科核心素養。

“疫”路同行，勤心耕耘，在強大的現代信息技術的支持下，本人的線上教學雖然也存在著一些短板，但依然進行了有效教學，獲得了一定的教學效果。原因就如布魯納所說的：“教一門學科，不是建造有關這門科目的一個小型圖書館，而是使學生親自像一名歷史學家一樣進行思考，使知識的獲得過程體現出來。⑥”本人歸納的藝體生歷史線上教學的有效策略，同樣也適用于線下教學。以學生為中心和主體，通過教師的引導，讓學生在激勵中學習、在興趣中學習、在主動中學習、在探究中學習，讓學生經歷學習過程，就能實現有效教學，從而貫徹“立德樹人”的育人原則，樹立民族自信、文化自信等正確的歷史觀和價值觀，培養和提高學生的歷史學科核心素養。

（作者單位：深圳市鹽港中學）