五星教學(xué)模式在初中物理實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

羅向新　陳耿炎

一、相關(guān)概念闡述

教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》明確指出，堅(jiān)持育人為本，要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]。微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”下的產(chǎn)物，在教育教學(xué)上扮演著越來越重要的角色，也越來越受到一線教育工作者的關(guān)注和重視。

微課教學(xué)是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（DavidPenrose）于2008年提出，而國(guó)內(nèi)最早是由廣東省佛山市胡鐵生老師提出。微課的概念經(jīng)過最近幾年不斷地發(fā)展和改進(jìn)，目前普遍認(rèn)為：微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[2]。

目前，微課在一線教學(xué)中得到許多嘗試和應(yīng)用，但仍然存在不少問題，如：只重視微課的呈現(xiàn)形式，而忽略微課在教學(xué)原理指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)等，這些都使得微課“徒有其表”，不能最大程度地發(fā)揮其教學(xué)功能。為了改進(jìn)在線教學(xué)、多媒體教學(xué)或E-Learning學(xué)習(xí)中只重視信息呈現(xiàn)、忽略有效教學(xué)特征的弊端[3]，當(dāng)代國(guó)際著名教育技術(shù)理論家和教育心理學(xué)家M·戴維·梅里爾于2002年提出一種新的教學(xué)理論——五星教學(xué)模式，又稱為五星教學(xué)原理或首要教學(xué)原理。五星教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于可以兼顧有序教學(xué)和整體教學(xué)，這恰恰符合物理學(xué)科本身的特點(diǎn)——邏輯性和整體性[4]。五星教學(xué)模式由五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：聚焦解決問題、激活原有知識(shí)、展示論證新知、嘗試應(yīng)用練習(xí)和融會(huì)貫通掌握。將五星教學(xué)模式應(yīng)用于初中物理實(shí)驗(yàn)微課，有利于真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)思想。

三、生本教育理念下的初中微課教學(xué)設(shè)計(jì)

我們以初中物理常見易錯(cuò)點(diǎn)——浮力的方向?yàn)槔瑴\談如何以五星教學(xué)模式為理論指導(dǎo)，應(yīng)用于初中物理實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）聚焦解決問題

五星教學(xué)模式認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該以問題為中心，以“聚焦解決問題”為教學(xué)宗旨來開展教學(xué)。也就是說，只有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際問題相聯(lián)系，并加以呈現(xiàn)才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)[5]。所以，教師要先分析學(xué)生的基本情況包括學(xué)生的原有知識(shí)水平等。特別地，教師要充分抓住學(xué)生在生活中遇到的物理問題，以其為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討并解決問題，這也能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)。以上一系列過程能夠?yàn)槲⒄n的教學(xué)設(shè)計(jì)指明方向，也是提升微課吸引力的關(guān)鍵。因此，我們認(rèn)為結(jié)合初中物理的學(xué)科特點(diǎn)，能否準(zhǔn)確把握微課所要解決的問題是微課能否成功的首要因素。

問題：有次親眼目睹了學(xué)生在打乒乓球時(shí)，不小心將乒乓球打進(jìn)地上的洞里，由于洞口太小，手伸不進(jìn)去，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)知道利用水的浮力可以取出乒乓球。于是我們利用這次契機(jī)，提出問題：浮力的方向是怎樣的呢？學(xué)生此時(shí)有兩種不同的觀點(diǎn)，一種是豎直向上，另一種是垂直向上。

（二）激活原有認(rèn)知

五星教學(xué)模式認(rèn)為，只有在教學(xué)過程中激活學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)才能有效地促進(jìn)教學(xué)[5]。也就是說，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)使新舊知識(shí)間建立聯(lián)系，從而為解決新問題奠定基礎(chǔ)。所以，教師要充分利用學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生提供一些經(jīng)驗(yàn)，以此來刺激、引導(dǎo)學(xué)生向當(dāng)前新的學(xué)習(xí)內(nèi)容過渡。

針對(duì)“浮力的方向”的兩種觀點(diǎn)，我們先讓學(xué)生回憶學(xué)過的“重力的方向”的有關(guān)知識(shí)，當(dāng)時(shí)也存在類似的兩種觀點(diǎn)——豎直向下和垂直向下。接著，回憶做過的實(shí)驗(yàn)——探究重力的方向。該實(shí)驗(yàn)采用的方法——轉(zhuǎn)換法：將看不見的重力方向轉(zhuǎn)化為看得見的細(xì)線指向。再借助一把直角三角板，學(xué)生就能輕易得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：重力的方向是豎直向下而不是垂直向下。如圖1和圖2所示。

（三）展示論證新知

五星教學(xué)模式認(rèn)為，只有在教學(xué)中論證（而不是告知）所要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)[5]。也就是說，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)點(diǎn)的生成過程，而不是直接講授知識(shí)內(nèi)容。此時(shí)，不同的知識(shí)類型需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生既掌握知識(shí)也掌握方法;同時(shí)，不同的教學(xué)內(nèi)容又需要與其相匹配的呈現(xiàn)方式。

在回憶實(shí)驗(yàn)“探究重力的方向”后，學(xué)生就能順勢(shì)地想到采用同種方法——轉(zhuǎn)換法：將看不見的浮力方向轉(zhuǎn)化為看得見的細(xì)線方向。同樣，借助一把直角三角板，學(xué)生就能輕易得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：浮力的方向是豎直向上而不是垂直向上。如圖3和圖4所示。

（四）嘗試應(yīng)用練習(xí)

五星教學(xué)模式認(rèn)為，只有讓學(xué)生嘗試應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)或技能解決問題，才能提升教與學(xué)的效果[5]。也就是說，學(xué)以致用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說是必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)于初中物理來說，實(shí)驗(yàn)微課中的“嘗試應(yīng)用練習(xí)”不必拘泥于傳統(tǒng)形式的問答或筆試測(cè)驗(yàn)等，要結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)（特別是探究實(shí)驗(yàn)）以及思維練習(xí)[6]，要求學(xué)生學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)，提升學(xué)生的探究思維能力。

完成實(shí)驗(yàn)——探究重力的方向和浮力的方向后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者的方向相反。此時(shí)提出問題：如何通過實(shí)驗(yàn)比較浮力和重力的方向？學(xué)生會(huì)想到將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。如圖5和圖6所示，不難得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論：無論什么情況下，浮力的方向和重力的方向都是相反的。

（五）融會(huì)貫通掌握

五星教學(xué)模式認(rèn)為，只有讓知識(shí)技能融會(huì)貫通地轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活之中，才能確保學(xué)生掌握了該技能[5]。物理現(xiàn)象在生活中到處可見，微課也要將所學(xué)物理知識(shí)遷移到生活中去。

學(xué)完“浮力的方向”后，再提出問題：浮力是有方向的，那么浮力有沒有大小之分呢？如果有，影響浮力大小的因素是什么？怎么驗(yàn)證呢？在生活中有什么例子呢？

基于以上分析，我們制作了“浮力的方向”實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，如圖7所示。

三、總結(jié)反思

我們借助五星教學(xué)模式模式，淺談初中物理實(shí)驗(yàn)微課的設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)通過解決實(shí)際問題有條不紊地推進(jìn)，重現(xiàn)知識(shí)的形成過程，重視實(shí)踐活動(dòng)，這也是“羅向新慢悟理工作室”的理念之一。整個(gè)過程雖然耗時(shí)相對(duì)較長(zhǎng)，但學(xué)生參與度高，真正做到了“以學(xué)生為主體”，真正全方位培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力等，真正體現(xiàn)物理核心素養(yǎng)。

微課作為新興的事物，相關(guān)理論和應(yīng)用的模式還需要進(jìn)一步摸索。微課雖然在某些方面存在不足，但它的價(jià)值很大。作為一線教育工作者，我們認(rèn)為我們有必要不斷地深入研究微課，讓微課更好地服務(wù)于教學(xué)。微課的熱潮總會(huì)過去，但微課在信息化教育進(jìn)程中的價(jià)值不會(huì)抹去。微課的出現(xiàn)實(shí)際上并不能減輕教師的負(fù)擔(dān)，相反，教師需要不斷學(xué)習(xí)和嘗試才能利用好微課，我們就是在實(shí)踐中得到：五星教學(xué)模式下的初中物理實(shí)驗(yàn)微課對(duì)教學(xué)是有幫助的，它不單單能夠提高教學(xué)效果，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教育不可能一蹴而就，我們認(rèn)為只要我們所有教育工作者團(tuán)結(jié)、不斷努力，微課定能更好服務(wù)于學(xué)生。

最后，我們將本文所提及的實(shí)驗(yàn)微課“浮力的方向”制作成二維碼，具體如左：

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)石芽嶺學(xué)校

深圳市龍崗區(qū)橫崗中心學(xué)校）