提高中小學教師教育科研素質有效途徑與方法的研究

摘 要：培植教育科研理論知識及科研型教師的方法與有效途徑，通過典型示范與引領作用，以制度規范教師的教育科研行為，構建新型的教師教育科研保障與研究機制，改革現的學校管理體制與行政手段，以課堂為第一實驗對象，打造有效的研究習慣策略。

關鍵詞：中小學教師;教育科研素質;提升策略

一、前言

教育科研是學校生存與發展的第一生產力，一切為學生的全面自主發展為突重點。科研興校、科研興教，這是教育科學技術是教育的第一生產力的形態化、邏輯化。這就要求我們必須走科研興教、興校之路。為此，建立完善新型的科研型、學者型教師隊伍，為繼續深化教師專業化發展奠定堅實基礎。

二、提高中小學教師教育科研素質有效途徑與方法

（一）厚積教育科研知識，形成問題研究意識

（1）進行專題培訓。針對不同層面需求，開展主題各異的專題講座。便于培養意識，從大局角度、大的視角開展研究工作，發揮引領作用。

（2）專家指導。教育主管部門及業務指導部門的進修學校及實驗區校，制定計劃，請教育科研專家（團）集中進行指導。針對共性問題，難點、重點、疑點等重大問題，在不影響教育教學情況下，請專家點拔。

（3）充分利用網絡進行研討交流。省、自治區、直轄市教育科研主管部門，租用網絡服務器，設立專家在線指導，專家修在線時間為工作時間和雙休時間。每年度（每學期為20---30天）專家在線指導按解答人數計分，做為專家總工作量計酬。

各校建立科研工作交流QQ群。每位教師必須加入該群，學校設一名教務人員，做為管理員，就共性問題，提交問題。減少專家工作量，便于教師個人交流，實現資源共享。

通過網絡視頻功能，設立“教育科研研培網”，每位教師在規定時間內上網培訓，達到90分以者為合格。修完課程，頒發證書，做為考核、晉級、評優等主要依據。

（4）“上掛、橫聯、下輻射”。高等院校與中小學教師合作研究也被稱為US（University---school）聯合體，這種形式在西方20世紀六、十年代就已出現。80年代后期，美國教育的一項策略是：派出部分大學教師到中學專任教師，指導中學教學改革和實踐。到1990年初，正式的綜合大學的協作伙伴已發展到1400個，此舉被美國教育界人士認為是“教育改革的最佳戰略”。現在，美國一些中學與大學加強了教師培訓合作，以便讓中學和大學師資、教學、課程設置方面更能適應社會和學生的需要。如密執安州州立大學的教師在該州霍爾特中學兼課，這種大學和中學的合作，使霍爾特中學具有“實驗中學”的地位。在該校，實驗教師和新教師在密執安大學教授的指導下，參加大量研討和示范，并針對學校現狀學習大量最新的教學理論和方法。〔1〕各校根據實際情況，創設條件地與當地高等院校科研部門掛靠，簽訂教育科研培訓協議，省、自治區（州）、直轄市教育科研主管部門要制定相關政策或文件，給予支持。請高校教師做現場指導。市區內及鄰近學校，相互強強聯合，組成教育科研骨干、學科首席，借鑒學習，實行資源共享，最后輻射到每位教師，運用于課堂教育教學。

三、建立有效的教師教育科研運行激勵機制途徑

基本原則：科研成果獎勵范圍和標準要客觀、合理、與中、高考接軌;物質與精神激勵社會影響相結合;科研獎勵與考核適度掛鉤。

完善科研管理制度體系，將日常工作有效度做法形成習慣，習慣再上升制度。制定科研課題管理辦法：申請過程管理、評價與鑒定、獎勵與推廣事項。學校工作計劃總結中都把科研工作擺在重要位置，編寫《科研申請指南》。設立校級課題：分為重點、一般，每2年組織1次申報，面向本校全體教師，獎勵實行層級制。

（一）設立“中小學教育科研基金會”。教育主管部門在本行政區內，設立教育科研基金會，制定章程，完善制度，實行會員制度。經費來自會員繳納、政府專項撥款、社會捐贈。對國家級、省、市（區）校級教育科研立項，并獲得通過者，經專家組評選，其課題有實際應用的推廣價值的，給予分層獎勵、表彰。頒發等級證書，實行晉級制（A、B、C、D、E五級），這將極大促進教育教學及教育科研工作的生成。其意義遠比中、高考要優越，推進教育改革有序進行。

（二）改革學校行政管理體制，去“行政化”。1926年《為教師的研究》（Research for teacher）一書中指出：“教師最有研究的機會，如果抓住機會，這不僅能有力而迅速地發展教學技術，而且將賦予教師的個人工作以生命力和尊嚴。”[2]“教育科學的理想是每一個課堂都是實驗室，每一名老師都是科學共同體的成員。教師應成為批判地、系統地考察自己實踐的研究者，以便更好地理解自己的課堂和改善自己的教學實踐”。〔3〕多年來，我們借鑒了前蘇聯教育模式，學校行政化嚴重，這雖然是一種形式，但對于學校而言，是個觀念上的大問題。我們的做法是去行政化，根據教育法的有關規定，教師屬于專業技術人員，因此，我們的做法是取消教研組長、教務主任、科研主任設置，成立教育科研促進與轉化管理委員會（我國大學均有此設置），成員為教學校長、教學骨干、各學科首席教師。學科首席教師分為四類：理科首席教師（數學、物理、化學、生物）、文科首席教師（語文、政治、歷史、地理）、綜合科首席教師（人文、生命教育、健康教育、音樂、技術等）、體育首席教師，現行的體育教育教學做為競技類，應單獨列出。其管理體制為：教學校長（學術委員會主任）→學科首席教師→普通教師。其優點是簡化管理程序、便于操作，強化學術，高級職稱教師為首席，青年教師為主體。

增設專業技術人員職務聘任管理辦法，與職務聘任與晉升結合，向高級職稱教師傾斜。編寫學校《科研通報》。

（三）教師教育科研實行科研假期制度。這是發達國家通行的做法，利用寒暑假，舉辦“教育科研夏（冬）令營”，或舉辦“教育科研文化沙龍”、科研知識競賽、教科研學術年會形式，將優秀骨干教師集中，與專家、學者交流互動，進行研修。提供的場所可為掛靠的有合作科研的高等院校，因為他們的圖書館有豐富的藏書及資料。

（四）改革招生制度，調整師范院校課程設置。為了培養具有科研工作知識和技能的教師，前蘇聯在中學開設教育科學選修課，力圖把有教育科研興趣的學生招進大學，并調整師范院校的課程設置，加大教育科研的比重，培養未來的科研素質，當然這種先進的理念也是動態的。

（五）強化校長在教育科研中的重要作用，倡導教師學歷再教育。校長作為學校的最高行政長官，一個研究型、學者型的校長一定能帶出研究型的教師。德國認為校長必須是教育和教學的專家。英國規定中學校長的主要任務之一是學術性事務，即編制課程，指導教學與科研。“他們不僅擔負教學和科研任務，還經常深入第一線去了解教學，研究教學問題”〔4〕。美國教育學者珊娜·斯蒂格鮑爾總結出美國中學校長的職責有三條：一是確定學校和目標;二是組織學校工作;三是領導改革。校長要學習如何創造性地工作，聽取教師對改革的意見，與教師合作進行教改實驗，預測教師需求，支持并給予滿足。前蘇聯教育家認為，中小學校長教育科研的情況與校長的關系十分密切，不能低估校長在這方面的作用。校長在學校教育科研中起著示范和領導的作用。蘇霍姆林斯基指出：“如果你（指校長）想讓教師的勞動能夠給教師引起樂趣，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”〔5〕，校長不但要領導教師進行科研，還負責為其創造條件。《蘇聯普通教育學校暫行條例》規定校長的職責是“為提高教學人員的創造力，為他們運用先進的教學形式和方法，進行教學實驗，創造條件”。校長不僅領導教師科研，也親自參加科研。如日本明石小學校長太原久和就與該校教師一起，從綜合人的整體發展角度，對小學低年級學段學科進行了長達8年之久的研究，形成了“明石綜合教學模式”。〔6〕并于1983年編寫出版了《綜合學習實踐手冊》，在日本小學界享有很高的聲譽。

在美國、日本、法國，中學校長不僅有較高的學歷，而且還要有學位，有專長，有研究成果，許多校長都是教育界有權威的佼佼者。他們不但培養教師，也在培養自己，提升自己。《國務院通報》（2000年），以文件的形式，利用10年時間，完成并實現小學、初中、高中（中等學校）、高等院校的校長的學歷分別達到：專科、本科、碩士研究生、博士研究生學歷。

“對從事教師工作的人所進行的教育與訓練，不能只限于狹窄的專業技術和專門知識的傳授，還必須做到：第一，每個任教的教師都要不斷地在教育科學方面進行學術研究……”，〔7〕重視教師教育科研素質的培養，是80年代以后各國防大學師范教育發展的走向。美國一再改革師范教育制度，提高教師學術水平和學歷要求。進入80年代以來，美國50個州和哥倫比亞特區與波多黎各共52個行政區，均規定中小學教師具有學士學位。哥倫比亞特區規定高中教師需具有碩士學位，目的是使教師成為學者、教學者、交往者和決策者。以綜合中學為例，42%的教師擁有碩士學位，4%的教師擁有博士學位。學歷教育不僅是知識的掌握程度，而且是知識的深度、廣度、架構、容量問題，所以，鼓勵中青年教師不失時機地進行學歷教育也是個重要的舉措。如擔任學校中層領導的、學科首席教師要具備碩士或博士學位。調查表明：教師學歷與其素質之間存在正相關，這提示我們要關注教師學歷的再提高，選派教師到教育學院攻讀研究生學位課程，到大學所屬專業研究所進行研修，成就高者，鼓勵著書。

四、全員參加教育科研，以課堂教學為第一實驗室，重視教育科研成果轉化與利用

“教育改革成敗的核心和關鍵是教師，應賦予教師更多的責任、權利和自由”〔8〕。國外十分重視科研成果的推廣應用，美國的科研成果轉化率為80%～85%，西歐為50%～60%，美國的教育科研比較發達，幾次世界性的教育改革理論都起源于美國。“美國的行為科學本身就比較發達，一批專家學者就用教育理論、心理理論，在中小學搞調查，做實驗，提出新理論，于是就有一批學校、教師去推廣”。〔9〕日本也是如此，日本當代數學教育家遠山啟所的“水道式數學實驗模式”，逐漸為日本中小學教育界所接受，尤其受到中小學數學任課教師的歡迎，也使其他學科教師得到啟發遷移到相關學科進行教學實驗與探索。〔10〕前蘇聯在這方面做得也比較好。1982年期刊《蘇維埃教育學》（第4期）發表了馬若耶夫的文章：《把教育科研成果運用到學校實踐中去的經驗》，作者認為：把現代教育科學成果運用到學校實踐中去，是關系到國家興衰的大事情。只有借助科學，學校才能不斷地改進教育和教學工作，使其提高到時代所要求的水平”。

參考文獻

[1]多惠堂.外國教育研究〔J〕，1992（2）.

[2]Baikingham，1920〔DB〕.

[3]Stenhouse，1975：42.

[4]黃日強.英國中學校長的主要任務，特區教育〔J〕，1994（1）.

[5]（蘇）霍姆林斯基，給教師的建議〔M〕，教育科學出版社，1984：507.

[6]張謙.日本明石小學綜合教學實驗模式評價，外國的小學教育〔J〕，1996（4）.

[7]（日本）鈴木慎一.教師教育改革的國際動向〔M〕，外國教育研究〔J〕，1991（3）.

[8]卡內基教育基金會，國家二十一世紀準備教師〔M〕.

[9]盧元鍇.當代美國中小學教育現狀與趨向〔D〕，中學教育〔J〕1995（1）.

[10]張謙.日本中小學的數理教學實驗模式評價〔C〕，外國中小學教育〔J〕，1995（4）.

作者簡介：

楊光輝（1973-）、男、大學本科，校長，中學高級教師，研究方向：農村特色學校創建與發展問題。

本文為中國教育學會實驗研究分會“十二五”課題研究的子課題