陶行知生活教育理論對幼兒教育的啟示

張慧蘭

摘 要：陶行知推崇生活教育理論，該理論在教育事業發展過程中起到的作用是不可忽視的，幼兒教育生活化發展旨在貼合幼兒的實際生活，實現對幼兒的科學引導，培養幼兒的生活習慣、社會性，深化幼兒認知……本文嘗試分析陶行知生活教育理論對幼兒教育產生的啟示，筆者結合自己的實踐工作經驗，做出如下內容分析，希望觀點可供參考。

關鍵詞：陶行知;生活教育;理論體系;幼兒教育

引 言

“生活教育”理論的提出，是陶行知針對“洋化教育”、“傳統教育”的弊端提出來的，與杜威的實用主義教育理論存在著很多的相似之處，其核心教育思想就是要求教育要同現實生活相聯系。幼兒教育活動本身就是促進幼兒身心和諧發展的實踐過程，其活動目標就旨在引導幼兒積極面對現實的社會生活，在社會生活中獲得成長和發展。而生活化的幼兒教育活動和這一目標不謀而合，能夠體現對幼兒生活習慣、能力和社會性的綜合培養。所以幼兒教育生活化就是幼兒教育的一種途徑，也是教育評判的一種途徑。

1.創設生活化的教育環境

“社會即學校”是主張將幼兒園與社會相結合。由于幼兒對社會生活缺乏體驗，因此在幼兒教育活動中教師需要有意識建立幼兒和社會生活之前的聯系，以此作為基礎引導幼兒深化對社會生活的認知，培養幼兒的社會性。比如幼兒園設置教學活動《買菜》。為了幼兒的安全起見，教師們不會帶幼兒去菜市場或超市進行實際的生活體驗，缺乏生活經驗，幼兒也就無法很好的融入社會。因此，幼兒園決定在園內構建一個“菜市場”，買來一些瓜果蔬菜作為活動工具，來構建生活化的教學環境。在“菜市場”中，由教職員工扮作商販，而幼兒們在教師的帶領下共同去“買菜”。教師在“買菜”過程中，會為幼兒介紹西紅柿、白菜、南瓜等蔬菜。同時教師還演示了如何挑選優質的蔬菜，才能保證健康。幼兒在這樣的教育環境中，紛紛想要進行體驗來買菜。于是教師將等額的錢分發給幼兒們，指定每次“買菜”的任務，買一個胡蘿卜或者一個蘋果，比較一下哪個幼兒購買的菜質量最好、速度最快。通過這樣的方法，能夠加深幼兒對生活知識的理解，進而提升自己的認知能力。

2.為幼兒提供自我創造的機會

幼兒教育也關注幼兒的思維發展，幼兒時期孩子的想象力豐富，關注幼兒的創造性思維培養要求我們給幼兒提供自我創造的契機，鼓勵和引導幼兒手腦并用，在教育活動中融入游戲元素，給幼兒帶來愉悅體驗的同時，提高幼兒的認知和合作能力。例如，我們在開設角色游戲娃娃家時，我們會讓幼兒來擔任爸爸、媽媽或者哥哥、姐姐的角色，娃娃家的游戲與幼兒的生活是密不可分的，是我們實際生活的一個縮影。幼兒在游戲中就會模仿成人進行創造性的游戲，這也為幼兒提供了發展和創造的機會，使得幼兒從中也更好的感悟了生活，而體會感悟比說教更能起到教育的作用;在“理發店”，我們除了可以給幼兒提供理發的工具，還可以提供一些假發和裝飾工具等，讓幼兒自己探索如何來進行使用，讓孩子在自由輕松的情境中發展，這樣他們的創造性就得到了充分的發揮，同時他們的動手能力也得到了提高。我們要充分利用幼兒感興趣的一些活動，在活動中多為幼兒提供一些半成品材料或者請幼兒自己動手進行創設，這樣孩子們在獲得樂趣的同時，自己的能力也在提高，我們可以抓住平時生活中的一些小細節，請幼兒看一看、想一想，做一做。

3.選擇與幼兒實際相符合的教育方法

幼兒教師在指導幼兒教育活動的過程中，確立教學方案需要教育者切實關注幼兒特點，結合幼兒生理和心理特點實現科學引導教育的目標，讓幼兒能夠“邊學邊做”，而不是盲目求“量”。幼兒在教師的引導和鼓勵下，自己參與觀察、操作和探究的過程，獲得比較充分的體驗，使幼兒的好奇心和探究欲望得到保護，提升幼兒教育活動有效性 [2]。首先，教師要激發幼兒的學習興趣，比如有的幼兒對繪畫很著迷，這時候教師要給予他們鼓勵，讓他們樹立更大的信心。其次，教師要教給幼兒學會探索和與小伙伴們合作，讓他們意識到自身的力量是無窮的和優勢互補的道理。最后，提供條件，鼓勵幼兒積極地去嘗試。例如，在全市幼兒園舉辦繪畫大賽的時候，我就很鼓勵幼兒踴躍參賽，目的不是為了讓幼兒們都能夠獲得獎項，而是讓他們敢于挑戰自我，樹立信心，鍛煉自己的意志力。

4.一日生活皆課程

幼兒的一日生活豐富多彩，就餐、散步、游戲等生活的每一個環節都隱藏著科學教育的內容。比如，在晨間鍛煉環節可以訓練幼兒的動作技能，可以培養幼兒的分類、推理能力。值得一提的是幼兒一日生活的各個環節之間是聯系、互為作用的一個整體，而并非是單一的、相互分割的[3]。比如，幼兒們通過集體活動初步認識了蔬菜后，就可以讓幼兒們進一步去玩“農貿市場”的角色游戲，就餐過程中讓幼兒們說出所吃蔬菜的名稱，散步時就可以帶領幼兒們來到幼兒園科學種植區域去觀察各種蔬菜，進一步探究各種蔬菜的不同生長特性，而戶外活動時則可以讓幼兒們進一步玩“運蔬菜”的結構性游戲，借助于幼兒一日生活各個環節的生活化教育，加深對蔬菜的科學認識，同時讓幼兒學習與他人交往、溝通的技巧，以提升幼兒的語言表達能力。

結 論

陶行知生活教育理論在幼兒教育活動中的應用，對幼兒的綜合素質發展有積極影響，且對教師的教育理念更新和教育方式改革也會產生一定推動作用。新時期的幼兒教育活動應該和傳統教育活動之間體現出差異性，更加關注幼兒的全面和可持續發展，引導幼兒豐富生活經驗、提升社會認知，促進幼兒的全面發展。但是生活教育理論在幼兒教育活動中的應用并不是一個短暫的過程，作為教育工作者需要不斷深入實踐和探究，找到和當前學情相符合的教學發展路徑……本研究對陶行知生活教育理論在幼兒教育活動中的應用路徑展開簡要分析，這也是陶行知生活教育理論帶給我的啟示，希望本文觀點有實踐參考意義。

參考文獻

[1]蔣雯英.陶行知生活教育理論在幼兒素質教育中的應用[J].考試周刊，2017，12（88）：164-165.

[2]黃璐.淺議陶行知“生活教育”理論對幼兒教育的啟示[J].課程教育研究，2017，20（37）：24-25.

[3]李槐青.對當前幼兒科學教育改革的思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2017，21（02）：152-153.