幼兒園晨間談話中師幼互動(dòng)問題分析與對(duì)策探思

王錄

摘 要：晨間談話是幼兒園一日生活的開端，幼兒和教師之間的互動(dòng)利于發(fā)展師幼情感，同時(shí)也是提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵機(jī)會(huì)。但是在師幼互動(dòng)過程中往往存在很多問題，主要是基于幼兒特點(diǎn)以及教師對(duì)談話方法把控不到位導(dǎo)致的，因此現(xiàn)階段解決幼兒園晨間談話師幼互動(dòng)問題是我們緊迫的工作任務(wù)。本文嘗試分析幼兒園晨間談話中師幼互動(dòng)問題分析與對(duì)策，旨在給幼兒教育工作者提供參考思路。

關(guān)鍵詞：晨間談話;師幼互動(dòng);問題分析：對(duì)策

引 言

幼兒園的談話是一種有目的有計(jì)劃的語(yǔ)言教育活動(dòng)，它能幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用口頭語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流。幼兒園晨間談話是幼兒與教師正式見面的時(shí)機(jī)，這是一天教育活動(dòng)的開始，幼兒在這一階段需要在心理上逐步適應(yīng)幼兒園的生活，合理表達(dá)自我。而且晨間談話也作為幼兒教師傳達(dá)信息和滲透知識(shí)的機(jī)會(huì)，幼兒這個(gè)過程中可以獲得語(yǔ)言交際技巧。總之晨間師幼談話對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大，作為幼兒教師我們需要科學(xué)組織和設(shè)計(jì)晨間談話活動(dòng)。

1.幼兒園晨間談話中師幼互動(dòng)問題分析

1.1晨間談話方式不科學(xué)

教師和幼兒開展晨間談話的過程中，首先需要和諧、積極的環(huán)境作為基礎(chǔ)，然后教師要立足幼兒特點(diǎn)選擇合適的、多元的談話方式，以吸引幼兒的注意力。但是實(shí)際情況是幼兒無法集中注意力，在交流對(duì)話過程中缺乏興趣，這些問題集中反映了教師缺乏晨間談話活動(dòng)的組織經(jīng)驗(yàn)，且準(zhǔn)備工作不到位。

1.2教師晨間談話的態(tài)度消極

晨間談話的有效組織要求教師了解幼兒、且尊重幼兒的主體性，在日常的教育活動(dòng)中就應(yīng)該積極尋找幼兒的閃光點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的薄弱點(diǎn)。此外，教師應(yīng)該制定活動(dòng)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒有序談話。但是實(shí)際情況下上述目標(biāo)沒有全部得到落實(shí)，教師對(duì)幼兒了解關(guān)注不足，缺乏科學(xué)組織意識(shí)，整體態(tài)度比較消極。

1.3幼兒交流難

由于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平低，教師與他們溝通起來存在困難。但是有些幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，他們雖然可以獨(dú)立講故事，但是仍是斷斷續(xù)續(xù)的，還有一些幼兒膽子小，不夠自信，他們不愿意與大人或者同齡人溝通，也不愿意講話，所以教師更要對(duì)幼兒友善、耐心。

2.幼兒園晨間談話中師幼互動(dòng)的有效對(duì)策

2.1做好幼兒晨間談話準(zhǔn)備

在晨間談話之前，教師應(yīng)該給幼兒營(yíng)造寬松、平等、安全、和諧的談話氛圍，選擇具有新鮮感和趣味性的話題，讓幼兒感興趣，集中注意力傾聽教師的話。例如，教師可以采用有趣的課外小知識(shí)、視頻、圖片等進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒有話可說，有話敢說，有話會(huì)說。

2.2優(yōu)化問題設(shè)計(jì)和談話內(nèi)容選擇

教師提出的問題是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展和提升活動(dòng)效果的重要途徑。教師在談話活動(dòng)中應(yīng)該重視問題的語(yǔ)言組織，提問語(yǔ)句要簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔，這樣不僅便于幼兒對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了解，而且有利于幼兒思維的拓展。啟發(fā)性的提問可以活躍幼兒的創(chuàng)造思維，只有教師把握好提問的時(shí)機(jī)、控制好等待的時(shí)間，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維[1]。

此外，應(yīng)注重談話內(nèi)容豐富化、成員多元化和形式多樣化。在選擇談話內(nèi)容時(shí)，必須堅(jiān)持以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)[2]。第一，開展主題活動(dòng)。為達(dá)到教育目標(biāo)，教師可以要求孩子同父母一起搜集資料并分享交流。這激起了幼兒“參與其中”“完成任務(wù)”的意識(shí)。第二，展示家庭生活。每個(gè)家庭獨(dú)特的背景會(huì)給統(tǒng)一化的集體生活添上濃墨重彩的一筆，也符合《大綱》中教育幼兒熱愛生活的要求。第三，增加情感交流。這要求老師要注意觀察幼兒的情緒狀態(tài)，在互動(dòng)中適當(dāng)?shù)厥鑼?dǎo)幼兒的情緒。談話成員方面，教師應(yīng)通過引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒，創(chuàng)建“多方參與”的模式。讓孩子成為話題的發(fā)起者、討論者和補(bǔ)充者;讓更多和孩子生活息息相關(guān)的人、媒介進(jìn)入班級(jí)，如家長(zhǎng)分享自己的生活、老師利用多媒體給孩子聽、看、想，如此不僅能帶給孩子驚喜，也加強(qiáng)了家園合作。談話形式方面，重視戶外漫步和小舞臺(tái)。談話沒有固定的空間和人員要求，它有著教師有意識(shí)滲透的教育意圖在內(nèi)。四季的特點(diǎn)和變化都可以成為幼兒心靈的點(diǎn)綴，如在“高處的鳥窩”中，展開了一場(chǎng)關(guān)于“鳥兒如何避雨”的討論。其次，提供談話“小舞臺(tái)”。如分享“我最喜歡的小動(dòng)物”、“我的媽媽”等，這顯著增強(qiáng)了幼兒的自信。

2.3多元選擇幼兒園晨間談話方式

2.3.1鼓勵(lì)式問答

教師可以向幼兒們拋出問題，對(duì)積極回答問題的幼兒加以贊揚(yáng)，對(duì)略顯拘謹(jǐn)?shù)挠變罕硎竟膭?lì)。若是幼兒對(duì)該問題表現(xiàn)出一定的思考時(shí)，教師不能催促，要給予幼兒充足的時(shí)間，并鼓勵(lì)幼兒在思考完畢后能夠?qū)⒆约旱南敕ù竽懻故境鰜恚浞值牡却軌蜃層變焊惺艿阶鹬睾凸膭?lì)[3]。采取鼓勵(lì)式問答的談話方式能夠增強(qiáng)幼兒的信心并且讓他們敢于表達(dá)自己的想法。

2.3.2選擇性填空

教師也可以通過選擇性填空的方式和孩子們進(jìn)行晨間談話。比如，教師可以通過謎語(yǔ)的方式進(jìn)行，在謎底的地方空出來，并且有三四個(gè)答案的選擇項(xiàng)，讓幼兒進(jìn)行選擇并說出自己的理由。選擇的話題要注意符合孩子們的思維，要兒童化、簡(jiǎn)單化，讓幼兒對(duì)話題有充分的興趣。在必要時(shí)，也可以讓想象力豐富的幼兒補(bǔ)充選擇項(xiàng)。通過晨間談話，教師可以在一個(gè)相對(duì)充滿趣味的環(huán)境下向幼兒們補(bǔ)充一些小知識(shí)。

2.4建立晨間談話評(píng)價(jià)機(jī)制

教師應(yīng)對(duì)晨間談話進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。有的老師只注重對(duì)結(jié)尾的評(píng)價(jià)，忽略了幼兒在活動(dòng)過程中的努力，只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注兒童活動(dòng)過程中的創(chuàng)新與探索。應(yīng)淡化幼兒在談話中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，淡化不等于忽視，教師可以通過委婉的提示來引導(dǎo)幼兒正確的發(fā)音、用詞，這樣可以保護(hù)好幼兒的自尊心和主動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒園晨間談話中師幼互動(dòng)效果關(guān)系著活動(dòng)組織質(zhì)量，有效溝通是構(gòu)建幼兒和教師情感橋梁的基礎(chǔ)，同時(shí)也是幼兒教師落實(shí)教育目標(biāo)的途徑，更是幼兒積累經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。基于當(dāng)前幼兒園晨間談話中師幼互動(dòng)中存在的問題，本文提出一些解決對(duì)策，希望上述觀點(diǎn)有參考意義，期望幼兒教師在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)為反思型、研究型教師，最終為孩子的全面成長(zhǎng)提供助力。

參考文獻(xiàn)

[1]周靜.淺談晨間談話活動(dòng)內(nèi)容的選擇[J].時(shí)代教育，2013，21（22）：123-124.

[2]王曉棠.淺議幼兒園的晨間談話[J].教育革新，2013，32（06）：20-21.

[3]張世萍.幼兒園談話活動(dòng)存在的問題及有效策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2017，22（09）：88-89.