讀寫融合在小學五年級語文教學中的滲透對策探尋

廖愛新

摘 要：讀寫融合為小學語文教師進行教學活動的開展帶來啟示，在閱讀的過程中學生可以學習到很多的語文知識以及寫作知識，在寫作的過程中，學生就將自己學到的內容進行向外輸出，將讀寫融合可以提升學生的語文綜合。所以在對學生進行語文教學時，應該重視讀寫融合的教學方式，提高學生的語文的能力。

關鍵詞：讀寫融合;小學;五年級語文;對策分析

教師的首要工作就是高度重視閱讀與寫作的基礎性并嚴格落實廣泛的基本教學培養，盡量做到讀寫一體化，同時將學生的進階讀寫訓練提上日程。在浩瀚的閱讀海洋中充實學生的思想武裝，順著讀寫的發展規律強化寫作這一實際武裝，不使兩者脫節而是保持長久的聯系。與此同時，教師相應的舉措應積極擴大教學成果，給學生的空間發展創造更合適有利的條件，刺激學生在語文方面的讀寫欲望，系統化地改善整體小學五年級語文教學的成效。

1 結合教材，對學生讀寫融合意識進行培養

小學階段學生，其年齡較小，正處于快速成長使其，其對于知識的理解能力和吸收能力在不斷上漲。因此，在實際教學中，教師應有效選擇讀寫融合教學中的閱讀文章。在對文章進行挑選時，教師應結合學生的心理特點，若文章過于簡單學生無法學習到更多的知識，若文章過于困難學生難以消化，甚至對閱讀失去興趣。小學語文教材，都是經過專家學者精細挑選出來的，不僅符合小學生的閱讀需求，并且在語言表達層面上也精心進行刪選。因此，教師可以結合教材，科學合理的挑選文章，指引學生進行讀寫融合學習，培養學生讀寫融合意識。例如，在講解“燕子”時，教師可以指引學生先對課文進行閱讀，并對學生進行提問：課文中從哪幾個方面度燕子進行介紹的？每一段主要描寫什么內容？在問題的引導下，學生們仔細閱讀課文，發現第一自然段對燕子外形特點進行描寫，第二自然段對春天、燕子從南方趕來進行描寫，第三自然段對飛行的燕子進行描寫，第四自然段對停歇的燕子進行描寫。緊接著，教師可以指引學生說出課文中哪些詞語是描寫燕子外形的，并進行仿寫。在學生了解作者歡快心情后，教師可以指引學生課堂寫作訓練，要求學生以喜歡的小動物特點為中心進行寫作，寫作時要運用恰當的修飾語。通過這樣的教學模式，不僅可以加深學生對課文的深入理解，還可以提升學生讀寫融合意識。

2 拓展教材，提升讀寫融合教學的適用性

在小學語文教學中，教師在應用讀寫融合教學模式時，不應僅僅局限于教材中的文章，而是應盡量的對教材進行拓展，進而豐富學生的閱讀量。例如，在講解“草船借箭”時，該篇課文選自“三國演義”，教師可以指引學生進行整本書閱讀。在該過程中，教師要先通讀一遍，對適合小學生閱讀的內容進行挑選，盡可能挑選學生可以理解的內容，其他內容可以利用講述的形式補充，進而使故事完整連貫。在完成整本書閱讀后，教師可以對學生進行提問：通過閱讀三國演義，你們有哪些收獲？在閱讀內容中有哪些描寫與情感表達和課文內容像似？為什么？哪些內容你們覺得記憶深刻？利用了哪些表現手法？在寫作中是否可以利用這些手法？在問題的引導下，可以有效提升學生的語文思維。緊接著，教師可以指引學生利用學習到的寫作手法進行寫作訓練。通過這樣的教學模式，可以有效加深學生的理解，提升學生閱讀能力和寫作水平。

3 夯實閱讀這一基礎，從寫作積累入眼

寫作最為重要的是前期積累，學生需要在閱讀中擴大字詞的積累，充實詞匯應用儲備，最后才是在寫作中有意識地應用。沒有閱讀這一基礎，優秀習作只能是空中樓閣、鏡花水月，沒有閱讀積累的學生體現在寫作方面就是習作乏味可陳、流水線式地作文。所以教師要幫助學生養成多閱讀的習慣，在閱讀中學習文章主旨與內涵，學習寫作的結構布局，在此基礎上鍛煉寫作的詞句整合能力，培養多樣方式的寫作觀摩。閱讀中理解與積累，使學生在面對好用與少見的字詞時產生高度敏感與記憶，據此部分提升寫作能力。例如，學生在課本的閱讀中要常加留意，特別是課文結尾處方框中的字詞，它基本涵蓋了本篇課文的重點字詞，學生能對其有較為深刻的印象。教師在學生閱讀時，要重點關注學生對重點字詞的抄寫與運用，促進學生一定程度上的閱讀吸收，積累閱讀經驗。對于寫作的運用多加批改，表現出讀寫融合的系統性，擴大學生對讀寫內容的整體感知，發揮集合效應，建立讀與寫的深度對話，在語文教學中邁出更為堅實的一步。

4 通過文章模仿提升學生的寫作能力

小學生增強自己的寫作能力一個重要的方式就是進行仿寫，小學生知識積累并不多，而且理解能力也較弱，在寫作的過程中小學生很難形成系統的思維進行寫作，所以導致小學生的寫作水平偏低。針對學生的這種情況教師應該進行仿寫學習的教學，以此來提升學生的寫作能力，這也有利于學生在閱讀的過程中形成自己的寫作思路，進而提升小學生的寫作水平。例如，教師在對《找春天》這篇文章進行教學時，有一段內容是“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧……”這段就是應用排比的方式進行寫作，教師可以讓學生通過自己的理解，針對自己看到的景象也利用排比句對春天進行描述。

5 實踐教師的引導活動，從教學方法提高

教師在具體的教學實境中根據閱讀的文體特點進行指導，幫助學生抓住讀寫融合的作用點，根據相應的寫作手法和表達方式融入實際寫作，把握不同的文學體裁。教師通過細化教學方案進行教學實踐，引導學生在小學語文方面進行讀寫融合，組織學生的主動感受與交流，在自覺記憶的基礎上提高讀寫能力，促使語文教學成果最大化。例如，課文《金色的魚鉤》中，教師將學生代入具體情境，幫助學生掌握敘事結構和情感線索，在閱讀這段革命改編歷史故事時讓學生邊讀邊寫，寫學生自身的內心感受與模仿語段進行敘事描寫，運用這樣的教學方法促使讀寫融合的滲透教學。

6 結束語

學生的閱讀寫作能力提升要在學生的閱讀范圍內提高對材料的理解，通過融會貫通借鑒與再創造，貼近生活，使其服務于讀寫融合。教師教學也應順應小學生思維發展的方向進行推廣，在語文水平素養方面進行滲透，分析讀寫融合存在的問題與優勢，擴大讀寫融合在語文教育方面的應用，從而對教學效果長生更為積極的影響。

參考文獻

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