基于核心素養的道德與法治中考備考研究

黃智賢

摘 要：2020年廣東中考明確指出以課程標準作為命題依據，通過研讀課程標準發現除考察學生基礎知識和技能以外，更注重的是對學生綜合運用能力的考察。目前初三復習備考工作已全面展開，教師要做的是對所有的中考內容進行整合歸納提煉。因此，要提高學生運用基礎知識和原理、強化思辨能力去發現和剖析現實生活中存在問題的能力，要求學生擁有較高的政治學科素養。

關鍵詞：核心素養;中考;備考

一、基于思辨能力核心素養的備考策略

辯證思維是一種思維方法，對中學生來說是通過初中學習重點培養的思維進化過程。在中考復習中，通過對有思維品質試題的分析，有利于提升學生的思辨能力，積淀學生的核心素養，促進學生的終身發展。那么教師應通過深思和研討中考復習題目，多方面、多角度、多側面、多方位將學生導入思辨思維的通道。通過講解情境，營造學生答題的辯證語境;引導學生學會運用相關知識，對情境中的行為或觀點作出評價或提出自己的看法。通過以上方法，為學生營造有思考力度的空間，讓學生直面生活，站在生活的中央，消除陌生感覺，直接進入答題角色。

在《個人與集體》復習微課中，筆者在“悉疑解惑”環節，選取2016年中考“能用眾力，則無敵于天下矣;能用眾智，則無畏于圣人矣。”這一名言蘊含的做人道理是（ ）。選取本題的重要原因是以中國傳統文化名言作為素材，考察學生對個人與集體關系的理解。從宏觀角度，觀察近幾年的教材編寫和考核方向，從中華傳統文化角度作為命題和案例的比例日趨增多，可以看出學習中華傳統文化對落實學生核心素養有著重要影響作用。中華傳統文化是中華民族的瑰寶，是優秀文化的精髓，它可以凈化學生的心靈，使其獲得人生的智慧和前行的力量。

本題通過分析傳統名言名句，回歸日常生活價值觀的選舉與考量，做題需要先明確判斷，分清是非，最后再聯系實際表明態度。選取此道題目是對題目所設置的情境進行最佳優化，既瞄準了學生的日常生活與活動，最終在選擇時又做了明確的價值指向。能準確體現辯證思維的特質，從而也檢測到學生的辯證思維品質。在中考復習備考中，老師不僅要對選題進行深究，在講解過程中還要提高學生多角度思考問題的能力，分析能力，演繹歸納能力。因此在分析A選項“良好的集體是個人健康成長的重要環境”，筆者先分析這句話是集體對個人重要性的闡釋，雖然這句話本身說法正確，但由于不符題意，因此也是不能選擇的。在分析B選項，“要自覺維護集體利益，服從集體安排”，筆者并不是純粹只說這句話是錯誤的，而事先明確集體利益在個人利益之上。再分析D選項，“只要有共同目標，集體就能獲得成功”，明確“只要”“就”這種說法太過于絕對，在其他題目看到類似的說法也不能選擇，因此判斷是錯誤的，在分析題目過程中滲透了舉一反三的方法。

在后面的題目中，也同樣運用類似的分析題目方法。在復習備考中，許多人喜歡用題海戰術的方法，但其實認真分析一道題，深挖知識考察點，調動學生的學習主動性，引導學生主動思考易錯易混知識，不斷強化學生的邏輯思維與思辯能力，對于學生主動探索廣東省中考出題規律，有事半功倍的效果。

二、基于知識構建構核心素養的備考策略

在初三總復習中，由于知識量大，內容多，通過知識構建，無論是對于學生還是老師，都有顯著的優勢，它可以拉近師生之間的思維聯系，輔助教師備課授課，更有利于教師的專業能力成長。最重要的是可以增強學生的思維能力，提高學生的記憶力，有利于學生居家期間有針對性地進行個體化學習，提高結構思考能力。

在設計《個人與集體》微課中，考慮到學生對于公共精神的理解具有一定的難度，平時所接觸到的信息也是較為零散的，因此在整個教學設計前，筆者先找出本節課的重難點，在參考一些優秀的教學設計和相關熱點新聞后，選取的拉手結構圖，來進行整體構建。先指出第一個重點：一種主體意識：集體對個人的重要性，先明確了集體的地位，接下來。為更好地明確青少年從“個性人”到“公共人”的自然過渡，設計公共價值兩線索，增強學生的集體意識，在集體生活中我們是重要的成員集體，對每個成員至關重要，因此必須優先集體利益為集體奉獻自己，從個人到集體。通過“一”和“兩”進行延伸，從關鍵詞中延伸出與本課相關的材料，在延伸過程中串聯課堂內容。也僅僅圍繞公共精神，公共責任和公共參與三個方面展開，在完成初次設計后，為真正提升學生在思想政治學科的公共參與核心素養，筆者繼續豐富支架結構，加入“融入集體三方法”，在學生復習備考資料中，個人如何融入集體？相關理論知識較多，如果全部背下來，會增加學生思想負擔，不利于科學備考。因此筆者只總結了“盡責”“擔當”“理解”三個關鍵詞。那么學生通過這三個關鍵詞，就可以聯想到作為初中生，從家中唯我獨尊的童孩，到學校班級中的普通成員，要學會擔當，培養責任感，學會理解他人，欣賞他人，與他人和睦共處。

在實際教學中，教師都喜歡通過板書和電腦平臺同時向學生傳遞信息，而本節課的知識構建就相當于平時教學中的板書。教學板書不在多而在精，要具有較強靈活性，使學生能夠通過板書內容清晰明了把握課堂，也可供學生反復觀看。因此筆者通過精心設計本節課整體建構，以防止學生在閱讀時產生視覺疲勞，堅兼具知識性和形象性，能給學生以美的享受。

知識構建還有另外一個重要的特點，就是提升學生發散思維的能力，因此在本課的最后增加“拓展導結”環節，在拓展導結部分，筆者只體現了兩個關鍵詞，分別是“集體意識”和“公共精神”，通過關鍵詞記憶法，引導學生從前面多道習題中尋找線索，同時也暗示學生在自主學習的最后，要主動構建他們所學的知識點，從而獲得新的見解和啟發，既可提高課堂效率，節約課堂時間。在設計本質上是一種層次性，結構化的邏輯能力提升。

綜上所述，將學生導入辯證思維和知識構建的通道，不僅是道德與法治中考的備考目標，亦是道德與法制學科的教學目標。才能增強學生的可持續發展能力，真正實現思想政治課的育人價值。