芻議小學語文之閱讀教學

黃麗梅

摘 要：現(xiàn)代社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展對我國教育教學活動提出了更高的要求，小學語文教師在進行閱讀教學時，需要合理優(yōu)化教學過程，確保能夠有效提升課堂教學效果。本文分別從學生閱讀興趣，學生深入交流，學生生活閱歷，閱讀方法，課外實踐和教師閱讀素養(yǎng)六個方面綜合分析小學語文閱讀教學具體策略。

關鍵詞：小學;語文;閱讀教學

引言

在小學階段具體開展語文教學過程中，閱讀教學是其極其重要的一項內(nèi)容，教育人員需要對其加強重視，確保能夠更為高效的開展閱讀教學，推進現(xiàn)代教育教學活動的進一步開展，為了對其具有更為明確的認知，特此展開本次研究。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

在小學語文教學過程中，閱讀是其不可或缺的內(nèi)容，通過閱讀使學生對相關文章進行更為深入的思考，但是在開展具體閱讀教學活動時，培養(yǎng)學生閱讀興趣是其相關工作開展的重要前提，基于此，教師需要從多個方向培養(yǎng)學生閱讀興趣，在此過程中，教育人員需要注意因材施教，針對每個學生感興趣的方面進行有效閱讀，實現(xiàn)良好閱讀習慣的科學培養(yǎng)。教師在課堂時，需要采取多種方法，引導學生基于個人興趣觀看相關閱讀資料。在具體開展閱讀教學時，需要為學生閱讀創(chuàng)建良好的氛圍，確保學生能夠愛上閱讀，習慣閱讀，使其能夠進一步感受閱讀的魅力，確保學生在分析閱讀時具有較高的邏輯性，實現(xiàn)學生閱讀興趣的有效提升，引導學生自主閱讀。

二、引導學生深入交流

教育人員需要引導學生深入交流，使其對閱讀具有更為深刻的認知，在引導學生充分閱讀時，教師需要引導學生主動思考，并以此為基礎，鼓勵學生積極發(fā)言，確保學生能夠充分表達個人的看法和見解，保障學生之間能夠進行更為深入的討論和交流，以此為基礎，使其閱讀教學實現(xiàn)更高程度的個性化[1]。在此過程中，教師需要為學生交流互動創(chuàng)設更大的平臺，確保學生能夠進行更為高效的表達和發(fā)言，通常進行深入交流和積極討論，能夠?qū)W生認知空間進行有效拓展，實現(xiàn)學生思維廣度和深度的有效延伸，對學生探究活動進行科學引導。如果學生的認知存在偏差，強化學生討論交流能夠?qū)ζ溥M行合理修正，當學生認知出現(xiàn)分歧時，激烈的討論能夠使學生的認知達成共識，進而打破傳統(tǒng)教學的局限性，使學生的思維和思想得到有效解放，確保學生能夠進行更為充分的聯(lián)想和想象，進而使課堂實現(xiàn)標新立異，進一步保障課堂教學效果。

三、調(diào)動學生生活閱歷

通常情況下，語文學科和學生日常生活之間的關系極為緊密，文章并不是簡單的文字堆砌，在文字中滲透著作者的情感，是作者心血與智慧的外在體現(xiàn)，是對作者生活的加工和創(chuàng)造，能夠在一定程度內(nèi)體現(xiàn)作者日常生活。如果想要確保學生能夠個性化解讀文本，則教育人員需要引導學生回憶生活。在此過程中，每個學生的學習方式和生活方式具有一定程度對的差異性，具有豐富的情感世界，同時心理需求也存在很大程度的不同，基于此，教師在具體開展教學環(huán)境時，不能簡單還原文本內(nèi)容，而是引導學生基于個人生活對其進行深入了解，進而保障學生主體地位，使其能夠更為深刻的理解文本內(nèi)容，從而使其教學能夠?qū)崿F(xiàn)更高層次的個性化。

四、科學改進閱讀方法

在具體進行閱讀教學時，教育人員不僅需要對學生閱讀興趣進行科學培養(yǎng)，同時還需要引導學生學會閱讀，使其在閱讀過程中具有更大的收獲，基于此，教育人員需要引導學生積極學習有效的讀書方法。其一為略讀法，在具體應用該方法時，學生需要基于作文寫作或課內(nèi)學習過程中的具體需求，科學選取相關文章，進行有效閱讀，確保學以致用。其二為精讀法，該方法的科學應用，能夠?qū)W生閱讀潛質(zhì)進行更為有效的培養(yǎng)，是現(xiàn)階段閱讀教學最為基本的教學手段。其三為默讀法，該方法是指在學生在具體閱讀過程中，不辨讀、不發(fā)音，迅速瀏覽全文，對其相關信息進行快速處理和消化。其四為摘抄評價法，該方法具體是指學生在閱讀過程中需要基于個人需求摘抄相關語句，合理劃分閱讀的難點部分和重點部分，同時還需要作注釋，確保學生在后期作文寫作過程中積累更為豐富的素材。其五為寫心得體會法，教育人員需要鼓勵學生在閱讀之后寫讀后感或讀書筆記，具體是在學生課外書籍過程中，通過讀后感的日記的形式發(fā)表自己對文章的認識和見解，同時組織學生在課余時間進行有效交流，進而有效提升學生閱讀潛質(zhì)。

五、強化學生課外實踐

在小學階段具體進行閱讀教學時，教育人員需要基于教材對學生進行科學引導，強化課外拓展閱讀，為學生課外閱讀指明方向。小學階段學生大多活潑多動，在具體進行課外閱讀時，缺乏強烈的閱讀興趣，教育人員需要給予學生實際生活對其語文閱讀興趣進行有效激發(fā)，確保學生對其相關知識具有更為強烈的學習欲望[2]。教師在具體進行語文教學活動時，需要確保教學方法的趣味性，對學生學習興趣進行深入挖掘，使學生對閱讀文本具有更大的好奇心，進而使其更為深刻的感受文學的魅力，有效落實課外拓展，確保學生能夠?qū)ζ湎嚓P知識進行更為深刻的探究，實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的合理豐富，確保學生具有更大的知識涉獵面，對其知識文化積累進行科學鞏固，使其具有更為深厚的文化底蘊。

六、提升教師閱讀素養(yǎng)

在具體開展教育教學活動時，教育人員作為相關工作開展的引導者，文化素養(yǎng)相對較高，但是在開展不同學科教學時，對于教師文化素養(yǎng)具有不同的要求，小學語文教師在具體進行閱讀教學時，需要為學生誦讀大量的文章，確保學生對其具有較為深刻的理解，基于此，必須不斷提升教育人員誦讀素養(yǎng)[3]。教師在具體誦讀過程中，如果想要確保對文章的意義和情感具有更為精確的表達，需要科學應用一定程度的閱讀技巧，注重文章的抑揚頓挫、輕重緩急，實現(xiàn)文章感情色彩的有效增強，確保學生對文章含義具有更為深刻的理解。

七、結束語

總而言之，通過激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生深入交流，調(diào)動學生生活閱歷，科學改進閱讀方法，強化學生課外實踐，提升教師閱讀素養(yǎng)能夠確保在小學語文教學過程中更為高效的開展閱讀教學，有效提升課堂教學效果，為我國現(xiàn)代教育教學活動的進一步開展創(chuàng)建良好的條件，使其更高程度的滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對教育教學活動提出的最新要求。

參考文獻

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[2]曾燕虹.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)策略[J].教育教學論壇，2018，000（026）：266-267.

[3]王志軍，溫小勇，施鵬華.技術支持下思維可視化課堂的構建研究——以小學語文閱讀教學為例[J].中國電化教育，2015（06）：122-127.

[4]王亞，駱文燕.小學語文閱讀教學存在的問題及對策[J].語文世界：教師之窗，2012（1）：59-60.