淺談中學(xué)思想政治教師教育情懷的養(yǎng)成路徑

張鋒

摘 要：思想政治理論課教師承擔(dān)著新時(shí)代立德樹人的根本任務(wù)，肩負(fù)鑄魂育人的使命。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)思想政治理論課（思政課）教師“情懷要深”。思政課教師的“情懷”是要用真摯的情感去感動(dòng)學(xué)生，用深厚的情感教育學(xué)生，達(dá)到以情動(dòng)人的教學(xué)效果。做有“情懷”的思政教師，是時(shí)代的引路人，為社會(huì)培養(yǎng)出擁護(hù)共產(chǎn)黨、心系國家的新青年。因此，培養(yǎng)中學(xué)思政課教師的教育情懷是當(dāng)下思想政治課程建設(shè)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：教育情懷;路徑;中學(xué)思政課教師

一、中學(xué)思政教師建立教育“情懷”必要性

1、中學(xué)思政課的性質(zhì)決定教師的情感性

由于思想政治課程是“活動(dòng)型學(xué)科課程”，思政課教師不僅是在課堂上講授課本原有的知識，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。中學(xué)生的認(rèn)知水平還不夠完善，具有一定的可塑性，作為思政課教師在教學(xué)課堂中更需要教師情感的表達(dá)，用語言去疏通他們的思想，用行動(dòng)去感染他們的內(nèi)心，使學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行。中學(xué)思政課教師的情感還表現(xiàn)在始終堅(jiān)持對馬克思主義的信仰、將黨和國家的擁護(hù)的情感深深印在骨子里、血液中，去完成鑄魂育人的偉大使命。

2、新時(shí)代需要有教育信念、教育情懷的中學(xué)思政課教師

有信仰、有當(dāng)擔(dān)、有情懷是思政課教師的代名詞，讓有信仰的人講信仰是馬克思主義理論情懷。作為中學(xué)的思政課教師，要堅(jiān)信馬克思主義理論，用辯證的思維去看問題;堅(jiān)持“四個(gè)自信”和“兩個(gè)維護(hù)”，將個(gè)人與國家緊密結(jié)合在一起。只有足夠堅(jiān)信中國特殊社會(huì)主義，充分認(rèn)識到馬克思主義理論的重要性，汲取理論的精華，才能達(dá)到理性與情感的高度契合，真正達(dá)到用理論去說服學(xué)生，用真理去感染學(xué)生。

二、中學(xué)思政教師存在的問題

1、學(xué)校缺乏對思政教師的重視，工作效率大打折扣

當(dāng)前，我國很多中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對思政課的認(rèn)識不夠，忽略思政課的重要性，對思政課的管理不到位，尤其在農(nóng)村中學(xué)存在較為嚴(yán)重。在初中階段，開設(shè)《道德與法治》課程是為了更好的認(rèn)識自我、了解國家的法律法規(guī)，但是很多學(xué)校沒有安排足夠的課時(shí)，甚至很多思政課都被其他科目占用，無法完成教學(xué)任務(wù)。這些因素導(dǎo)致了部分思政教師失去了工作的熱情，教學(xué)效果也得不到提升，嚴(yán)重影響了思政教師的教學(xué)實(shí)效，在培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)方面遭遇困境，使得很多中學(xué)把思想政治理論課邊緣化，思政教師隊(duì)伍也很難壯大。

2、中學(xué)思政教師自身理論知識、教學(xué)水平有待提高

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”[1]教師自身的專業(yè)水平?jīng)Q定了教學(xué)的效果，雖然在很多中學(xué)招聘教師需要專業(yè)對口，但是由于思想課教師資源有限，很多學(xué)校將思政教師的角色定位模糊，導(dǎo)致很多語文老師教政治、歷史老師教政治的現(xiàn)象。像這類的思政課教師，他們自身對于思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都不熟悉，自身的專業(yè)知識還需要進(jìn)一步豐富，基于這種教學(xué)狀態(tài)就很難激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，缺乏對思想政治課程的熱愛，難以形成濃厚的教育情懷。

三、培養(yǎng)中學(xué)思政課教師情懷的路徑

1、加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

中學(xué)思政課教師的自身理論修養(yǎng)是提高教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)教師情懷的條件，更是鑄魂育人的核心。首先，作為知識的傳授者，要將理論知識掌握徹底，只有理論徹底了，才能說服人。中學(xué)生對于馬克思主義理論雖有一定的認(rèn)識，但是還夠深入，需要專業(yè)化教師的引導(dǎo)和疏通思維。其次，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)良好的道德情操。思政課教師是為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人而服務(wù)的，追求真善美是一個(gè)永無止境的過程;為人師表是教師的基本職業(yè)道德，正人先正己，要展現(xiàn)自己良好的形象，為真善美埋下種子。最后，熱愛并認(rèn)同自己的職業(yè)，“激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己的對象的一種本質(zhì)力量。”[2]保持一顆積極上進(jìn)的心態(tài)，用自己的正能量去感染身邊更多的人。思政課教師政治要強(qiáng)這是基礎(chǔ)，情懷要深才是關(guān)鍵;要正確認(rèn)識到自己所承擔(dān)的偉大使命，在平凡而偉大的崗位上腳踏實(shí)地、兢兢業(yè)業(yè)。

2、建立有愛心、有溫度的課堂，提升幸福感和獲得感

思想政治理論課相對于很多學(xué)科來說，具有較強(qiáng)的理論性，過去傳統(tǒng)的課堂都只追求高分，不論是教師還是學(xué)生都難以實(shí)現(xiàn)幸福感和獲得感。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，在中學(xué)思政教學(xué)的課堂中，教師要有愛心，更需要耐心，盡可能地去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，特別是要關(guān)注“差生”的學(xué)習(xí)成果;善于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，利用游戲、社會(huì)實(shí)踐的形式讓全體學(xué)生都能參與。通過活躍課堂氛圍、加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感來建設(shè)有溫度的思政課堂。除此之外，教師在職業(yè)上的成就感來源于學(xué)生對知識的掌握，對課堂的體驗(yàn)，對情感的升華。學(xué)生的獲得感也是教師幸福感的“催化劑”。教師努力培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀，創(chuàng)建平等、和諧、有愛的課堂氛圍，將會(huì)極大提升教師的情懷，激勵(lì)教師不斷超越自己，更好地服務(wù)于學(xué)生。只有將師生情感達(dá)到互通的效果，才有學(xué)生的“親其師”和“信其道”。“好老師應(yīng)該把自己的溫暖和情感傾注到每一個(gè)學(xué)生身上，用欣賞增強(qiáng)學(xué)生的信心，用信任樹立學(xué)生的自尊，讓每一個(gè)學(xué)生都健康成長，讓每一個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。”[3]因此，作為思政課教師要在傳授理論知識的同時(shí)，注重情感的提升，實(shí)現(xiàn)自己的育人情懷，成為時(shí)代的引路人！

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上的講話[EB/LO].2019-03-18.

[2]馬克思、恩格斯，《馬克思恩格斯全集》（第3卷），人民出版社，2002年版，第326頁.

[3]做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談會(huì)時(shí)的講話[M].北京：人民出版社，2014，5，9，10，11.