小組合作在英語教學中存在的問題

洪秀娟

英語教學中如何提高小組合作學習的有效性：筆者發現小組合作學習有時流于形式化。針對這種現象，筆者就如何提高小組合作學習的有效性實施策略進行簡單的闡述。

小組合作學習是一種富有創意和實效的新型教學組織形式。所謂合作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務。有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習給每個學生提供了平等參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。鼓勵學生主動思考和主動探究，強化學生的進取意識、創造意識和競爭意識，真正使學生的主體地位和主體人格受到尊重。小組合作學習因其具有學生優勢互補，增加語言實踐機會，培養學習主動探求語言，促進學生個性發展的優點，在小學英語課堂教學中得到越來越廣泛的運用。

而眼下，在英語課堂中幾乎都會進行小組合作學習。但在小組合作還有很多問題。因而如何提高合作學習的有效性，是我們應該深思的問題。

1、合作時機不當

在實際操作過程中.一些教師忽略了真正的合作學習必須是在課堂教學活動需要的基礎上進行的。只把它當成一種課堂教學的形式作為插花點綴。一會兒要求學生結對活動，一會兒要求學生三人一組活動，再過一會兒又要求學生四人小組活動，合作學習沒有根據教學內容的實際需要安排而過于頻繁，根本不顧及合作時機是否得當，只是為了合作而合作。顯然，這不是真正意義上的互動協作，也完全悖離了合作學習的真正目的。

2、任務難易不適

在教學中.有些教師不根據學生的實際情況和教學內容恰當地提出問題，而是根據自己的主觀想象，不經思考而隨意提出匍題，有的問題要么過于膚淺，學生能直接從課本中找到現成的答案;要么過于籠統，形不成相互交流的需要。也有的問題難度趕大，超越學生的認知水平和生活經驗，使合作沒有任何成效，不僅耽誤了學習時間，也降低了學生的討論興趣。

3、參與程度不均

學生的參與程度不均衡是實施小學英語小組合作學習時普遍存在的一個問題。尤其農村小學的學生，部分學生由于性格等原因不能很好地與別人交流，有較強的膽怯、羞澀心理，所以往往是優等生的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學困因插不上手而“袖手旁觀”，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。合作開始了，由學習較好的學生組成的小組討論積極，氣氛熱烈;而由學困生組成的小組，基本保持沉默，成為“多余的人”。這種少數人學習.多數人游離于學習過程之外的。小組合作學習，使學生體驗不到成功的喜悅。不能完成真正意義上的共同學習任務.也達不到共同發展的要求。

4、合作時教師指導不明

合作學習不是個人的學習行為。而是一種集體的行為.需要學生有足夠的團隊意識，共同遵守活動的規則。在英語課堂教學中.經常會出現這樣的情景，教師呈現一個任務之后，沒交代清楚注意事項和正確的指導說明.學生就迫不及待地開始討論。教室里馬上出現一片熱烈的場面。但稍加注意就不難發現。這只是一種表面上的假熱鬧，實際上活而無序，失去了小組合作的意義。所以，教師必須充分、合理的示范學習內容，才能讓學生有明確的合作目的，從而提高合作效率。

5、合作學習時間不充分

合作如果沒有一定的時間保證，勢必成為一種走過場。這個案例設計別具匠心.正是提高學生能力.發揮學生表演特長，拓寬學生思維空間的極佳機會。當學生們的合作剮剮開始，思維剛剛活躍，表演、合作、討論活動正進行時，教師一聲“Stop”.學生的合作就嘎然而止。白白浪費了這一極好的學習時機，更讓合作失去了其真正的意義和作用。要真正實現小組有效合作.確實使學生從合作學習中有所獲、有所得。必須給予充分的時間保證。

6、合作評價機制不合理

教師對學生小組合作學習的評價過于簡單，甚至有點敷衍了事之感，這樣勢必會挫敗學生的積極性。教師還未形成對學生的小組活動的良好而行之有效的評價體系，長此以往，并未能有效地激發與培養學生的發言積極性和主動性，使合作學習意義大打折扣。合作學習評價中存在這樣兩個問題：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價;二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。