自主、合作、探究在數學教學中的應用

翟婧

新一輪課程改革中，自主、合作、探究的學習方式已成為主流，在數學課堂教學中，我引導學生開展自主、合作、探究學習多年，要提高初中生數學學習的能力，不能夠光靠模仿和死記硬背，學生要學習好數學這一門科目，在學習過程中不斷進行自主、合作、探究非常重要。探究能夠讓學生們親身經歷到學習的過程，通過在課堂上參與思考、認知，從而獲得對數學進行探究的技能，繼而形成更加深刻的理解。而在這個過程中，老師應該不斷鼓勵學生進行自主學習、通過小組之間的團結合作，不僅能夠激發學生們學習的興趣，還能夠促進學生們學習方式的改變。在初中數學教學中如何順利開展自主、合作、探究學習呢？下面本文對數學的自主、合作、探究學習進行詳細的研究。

一、合理組建合作學習小組

每學年開始，在充分了解學生個體情況的基礎上，根據學習成績、性別、性格、特長愛好、家庭背景等不同層次、不同特征的學生按照“組內異質，組間同質”的原則編成合作小組，盡可能使各小組都在同一起點上進行公平競爭，這樣，才能體現“組內合作、組外競爭、促進發展”的理念，達到合作學習的預期目標，分組完成后，引導學生進行明確的學習分工及合作意識，既要使組內的每一個成員都明確自己的責任，又要讓他們知道作為小組的一員，自己的所作所為不僅要對自己負責，又要對自己小組的其他成員負責，懂得學習中相互依存、相互補充、相互促進、共同提高的道理。

二、把握好合作探究時機

合作探究學習并不是在任何時候都可以用的，當學生遇到了個人自主學習中難以解決的問題，而處于躍躍欲試的“憤悱”狀態時，合作探究才有意義。在這樣的時機加強合作探究有助于教學目標的達成;當學生思維處于混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論、合作探究，有助于幫助學生澄清概念，加深理解。當學生對問題產生分歧時，教師不馬上給出答案，而是讓學生進行合作探究，可以形成濃厚的研究氛圍，有助于擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。

三、教師要及時調控

在合作探究過程中，教師要多走動、多觀察、多傾聽，密切關注各合作小組的合作狀況，對學生的合作學習實時監控，必要時可進行干預，在合作學習探究中，學生難免會發生矛盾與沖突，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，鼓勵學生去協調合作中的認知沖突，讓他們感受到是在一種輕松、和諧、民主的氛圍中進行合作探究學習。對于那些過度依賴同伴的幫助，自己不積極主動合作探究的學生，教師要及時引導其發揮自己的主觀能動性，積極合作探究，使每一個學生都成為真正意義上的合作探究者。

在合作探究過程中，教師要密切關注每位學生，防止各自為政，小組成員接到任務后，不商量不討論，各自埋頭干，不去關心別人怎么做，做什么，只想通過自己的努力，獨立完成任務，還有一些不合群的學生，他們不喜歡與人交往，常常游離于合作團體之外，好像一個局外人，事不關己，高高掛起;防止局部合作，合作不能在整個小組中實現全員互動，少數學生想到完成任務離不開成員間的合作，卻沒有能力使全小組的人形成合力，因此，在操作時，不可能形成小組合作完成任務的最佳策略，合作只是兩人或三人間合作;防止盲目隨從，在合作學習中，有些學生沒有經過深入思考、分析，就盲從與合作小組中其他成員的觀點，隨波逐流，成了名副其實的墻頭草。

四、教師要適時指導

有效的合作探究學習離不開教師的指導，在學生合作探究學習過程中，教師要進行必要的巡視，認真傾聽學生的意見，了解他們合作探究的效果，探究討論的焦點，思考的疑難點，適時地對學生的合作探究交流給予指導，適量的提出引起學生思考的問題，引導學生提出自己的觀點見解，在學生出現錯誤時為其指明方向，并在學習與方法策略上給予指導，才能使合作探究學習得以順利且富有實效地進行。

對學生進行合作探究技巧的指導，應當循序漸進，專門訓練，同時要培養學生養成耐心傾聽、分析重點，并做出自己的判斷的習慣，要尊重別人，善于采納別人的意見，修改補充自己的觀點，敢想敢說，條理清楚，言簡意賅，重點突出等。二是學習困難的指導，在合作學習探究的背景下，教師的角色是合作者，教師應當參與到不同的合作探究學習小組的學習活動中，與學生平等對話交流，當合作探究學習小組遇到學習困難時，教師可以適時點撥、指導、提供必要的幫助。

五、教師要適時引導

教師要重視并利用學生在學習中提出的疑惑問題，引導他們相互解疑，讓發學生更多地體驗探索，自己解決問題的過程。在學生集體討論時，或自主學習過程中，教師要及時地引導，適時介入。在實際教學中有時因教師介入過早，致使學生喪失了本可以自主發現的機會，有時因教師介入過晚，以致讓學生過久地處于無助狀態之中。所以，在學生探究過程中教師如何引導，何時介入，介入程度如何，都要求教師在教學實踐中不斷摸索和總結，針對不同的合作探究活動，進行不同的指導。在學生集體討論的基礎上，教師對學生通過交流仍未解決的疑惑點要加以重點啟發，進行巧妙點撥，恰當地啟迪他們的創新意識。

六、教師對合作學習進行評價

教師適時對自主、合作、探究學習過程與學習結果進行客觀、公平、公正、科學的評價外，還要對學習過程中學生的學習態度、合作技能、參與程度進行評價，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定。評價的形式也不僅僅限于教師的評價，還可進行自我評價，同伴評價，組與組間的評價等，從而使學生個體的情感、態度、價值觀在原有的基礎上得到提升，學生在不斷碰撞、融合中，得到合理的啟迪和情感的交流，使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注自主、合作、探究學習的過程。同時，教師要不斷反思自己的引導、調控、組織能力和教學策略，在保證教學質量穩步提高的同時，讓學生能夠更機敏、更聰慧、更睿智地適應未來社會發展需要的理性需求。

要轉變學生數學學習方式就必須讓學生有充分從事數學探究的機會，讓學生既體驗到數學知識來源于實踐的真理，又感受到獨立獲取知識的樂趣，還從中學到不少解決問題的策略，有效地培養了學生實踐意識和探究能力。

總之，學生只有形成自主探索、動手實踐、合作交流的學習方式，才能理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，才能在思維能力、情感態度、價值觀等多方面得到發展。