《電子技術》課程教學方法初探

張群

摘 要：《電子技術》在課程設計和教學實施過程中，課程設計進行了6個改變，項目單元教學設計緊扣5個環節，單次課程教學設計突出4個要素。

關鍵詞：電子技術;課程設計

《電子技術》是由《模擬電子技術》與《數字電子技術》兩門課程整合和改革而來的，是電類專業學員必修的崗位支撐課程。本課程基于專業教學需要和崗位任職能力的分析，以項目電路為載體，引導學員學習相關的理論知識，形成必需的電子技術基本技能，具備一定的分析和解決問題的能力，掌握基本的分析和應用方法，為后續專業課程的學習和崗位任職提供必備的知識與技能儲備。

在課程設計和教學實施過程中，課程設計進行了6個改變，項目單元教學設計緊扣5個環節，單次課程教學設計突出4個要素。

一、課程整體設計的6個改變

（一）教學模式的改變

改變傳統講授為主、理論課+實驗課的教學模式，倡導“學為中心、教為主導”的教學理念，采取“項目牽引、任務驅動”的“教、學、做”一體化的教學模式，確立學員的學習主體地位，突出基礎技能培養。

（二）教學內容的改變

改變傳統的遞進章節結構，對專業教學和崗位任職的需要進行了深入的分析、研究和梳理，對教學內容進行了重新排列、構建和刪簡。針對不同內容、不同教學階段設計出九個并行實作項目，不再追求知識體系的系統性和完整性，而是以項目教學為牽引，來學習相關的理論知識和實作技能，以“必需、夠用”為度。大家請看，這是我們設計出的九個并行實作項目

（三）教學方法手段的改變

在教學方法和手段上，改變“灌輸式”為“任務探究式”的教學方法，突出研究式和自主式學習，變要我學為我要學，變被動學習為主動探索。重在把講授式教學、實驗式教學、研究式教學、自主學習式教學、實物化教學、虛擬仿真教學等多種教學方法和手段的綜合運用。

（四）教學組織方式的改變

在教學組織形式上，改變傳統的教員講授式的“教為中心，學為受體”組織形式，充分發揮學員的主體作用，注重學習能力和方法的提高，關注學員綜合素質的培養。以小組合作的方式進行，學習過程是學員人人參與、分工協作的創造性實踐活動，教員只是起到組織指導、幫助促進的作用，突出“學為主體、教為主導”的理念，

（五）考核方式的改變

在考核方式上，改變原來重理論輕實踐、課程結束考試+實驗考核的單一性，關注評價的多元性，注重過程考核和結果考核相結合的評價方式。從學員理論掌握、任務完成、學習態度、操作能力、技能規范、完成作業等各方面評價。各考核內容和成績比例如圖所示，其中平時表現和項目考核為過程性考核。

（六）教學場所的改變

改變傳統的理論教室+實驗室兩種學習場合完全分開的做法。整個教學過程都在“理實一體化”的電子技能培訓室進行實施，電子技能培訓室具備表中所列條件。

二、項目單元教學設計的5個環節

在具體的教學實施過程，每個教學項目都按照以下5個環節來實施，重復的是實施過程和方法手段，不同的是教學內容。

（一）分析教學內容，明確教學任務

首先，教員要對項目進行介紹，分析項目所需要的知識點，哪些已經學習過的，哪些需要在項目實施過程中講授的。然后制定項目學習任務和目標、項目完成計劃和步驟、評價方法等，并公布給學員，使學員明確在項目完成的過程中，需要掌握的知識和技能，需要完成的任務和目標。

（二）成立項目小組，落實分工協作

參考該項目的難易程度以及學員的個人能力，可以確定每個小組的成員，每個小組選定一個組長，制定本小組的項目計劃以及工作任務分配等。

（三）學習任務驅動，掌握知識技能

把每個項目都分解成若干個教學任務或教學活動，每個任務都對應若干個知識點和實踐訓練，通過完成這些學習任務，使學員獲得知識，提高技能。

（四）精心設計組裝，實現項目電路

學員根據所學習的知識和技能，設計項目電路裝配方案，經指導教員檢查通過后，學員即可領取所需元器件等材料，并進行項目電路組裝，運用儀器對電路進行調試，排除電路故障，修改完善電路，使之達到設計指標要求，并撰寫出規范的的實踐報告。

（五）全程跟蹤評價，綜合評定成績

教員根據學員項目電路學習和實現過程中的理論知識掌握、實踐技能訓練、項目電路安裝等各個方面綜合評定學員的項目學習成績。為此，我們設計出項目單元實施過程考核表、項目電路實訓考核表等。

三、單次教學設計的4個突出

在具體的教學實施過程中，好的教學設計應能突出以下四個方面。

（一）突出教學目標實現

好的教學設計和教學實施，整個過程的教學活動和教學任務的設計都要緊緊圍繞著教學目標來開展，所有的教學活動和教學任務要清晰明確，便于學員操作和實現。

（二）突出教員的教學主導

教學過程中，教員是教學活動和教學任務的設計者，同時也是學員在進行這些活動和任務的組織者、指導者、監督者和考評者，在學員進行任務學習的過程中，要及時進行引導、糾錯和點評，要保證學員學習活動的忙而不亂、緊張而又有序的進行。

（三）突出學員的學習主體

教學過程中，教員進行相應的理論講解后，學員在教員的引導下和各個學習任務的牽引下開展實踐探究、分析討論等各種教學活動，并最終獲得知識和技能，整個過程學員是學習的主動者、探究者和收獲者，要充分發揮學員學習的主體地位和學習主動性。

（四）突出學以致用的目的

檢驗每次課教學設計是否成功的主要因素之一，就是查看通過本次課的學習，學員能不能解決或者解釋工作或生活中所遇到的問題，能不能達到服務專業服務崗位任職的教學目的。